《语文》精品课程 讲义
台前县职业高中《语文》精品课程组
2024.09
目 录
第一单元 教学目标..................................................................................................1
一 沁园春·长沙........................................................................................................2
二 风景谈................................................................................................................5
三 荷花淀 江姐 .......................................................................................................8
第二单元 教学目标................................................................................................12
一 诗二首
雨巷 我愿意是急流 ..........................................................................................13
二 荷塘月色
灯.....................................................................................................................16
三 林黛玉进贾府.................................................................................................. 20
四 最后一片叶子.................................................................................................. 24
第三单元 教学目标................................................................................................27
一 伐檀 无衣.........................................................................................................28
二 种树郭橐驼传...................................................................................................31
三 念奴娇·赤壁怀古..............................................................................................33
四 促织.................................................................................................................36
第五单元 教学目标...............................................................................................39
一 县委书记的榜样—焦裕禄.................................................................................40
二 喜看稻菽千重浪 —记首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平..........................44
三 国家的儿子（节选）
心有一团火，温暖众人心..................................................................................48
第六单元 教学目标...............................................................................................52
一 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐
寡人之于国也...................................................................................................53
二 劝学.................................................................................................................57
三 公输
庖丁解牛..........................................................................................................59
第七单元 教学目标...............................................................................................63
一 反对党八股......................................................................................................64
二 拿来主义
千篇一律与千变万化........................................................................................68
三 师说................................................................................................................73
第一单元
教学目标
1.感受革命领袖的博大胸襟和伟大抱负，理解延安军民、冀中人民、江姐及其狱友们对革命理想的迫求、对国家命运的关注，汲取精神力量，敢于有梦，勇于追梦，勤于圆梦。
2.领悟诗词借助意象抒发情感的作用，把握散文综合运用多种表达方式的特点，感受小说的诗意之美，体会剧本语言的表达之妙。
3.理解中国革命传统作品的内涵，感受作品思想的深刻性、内容的时代性、语言的规范性等，提升鉴赏中国革命传统作品的能力。
一 沁园春·长沙
1.1925年秋，青年毛泽东秘密商开故乡韶山，南下广州开展革命工作，途经曾经求学和从事革命活动的长沙，重游橘子洲，心潮起伏，写下了《沁园春•长沙》。词的上阕描绘了“万类霜天竞自由”的湘江秋景，下阙回忆了“往昔峥蝶岁月”。反复诵读并背诵全词，结合词作内容和创作背景，体会作者的豪情壮志。
本题意在引导学生通过反复诵读，透过词作所描绘的壮丽秋景和作者青年时代的革命斗争生活，感受作者的豪情壮志，理解这首词的主旨。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，通过反复诵读，把握词作内容;其次，理解词作上下阙之间的内在联系；最后，结合词作的创作背景和具体语句，准确阐述作者的豪情壮志和词作的主旨。
[参考答案]
《沁园春·长沙》尽显豪迈的气概和磅确的气势。上阙描绘了一幅生机盎然、绚丽壮美的秋景图，刻画出百舸竞发的热烈场面，以及长空中飞鹰的矫健和江水中游鱼的欢愉自在，体现了万物蓬勃旺盛的生命力，富有昂扬奋进的气息。下阙叙写“同学少年”的革命斗争生活，刻画出一群慷慨激昂、评论国事、激浊扬清的有志青年形象，这些“到中流击水”的青年才俊代表着主宰世界的新生力量。作者通过所描绘的壮丽秋景和青年时代的斗争生活，抒发了昂扬向上的青春激情，表达了蔑视反动统治者，改造旧中国的凌云壮志，以及以天下为己任的阔大胸怀。
2.《沁园春·长沙》意象丰富，组合巧妙，意境宏阔，具有极强的艺术感染力。以词的上阙为例，分析作者是如何描写意象、营造意境的。
本题意在引导学生感受词作的意象之美，体味意象再表达情感方面的作用。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，分析全词的中心意象，把握意象之间的关系，感受作者的情感。其次，分析作者描写这些意象的方法，从而把握词作的写作特点。
[参考答案]
全词以独立寒秋的作者为中心意象，这一中心意象又辐射形成上下两阕各自的意象群。上阕以“万类霜天”为中心意象，包括“万山”“层林”“百舸”“鹰”“鱼”等意象。这些意象，有山上的“林”，有江面的“舸"，有天空的“鹰”， 有水底的“鱼"。描写时动静结合，远近相间:“林”是静景，“舸"“鹰"“鱼”是动景;“层林”所处的“万山” 是远景，“鱼翔浅底”的“鱼"是近景。此外，视角由上到下，层次分明。
3.诗词往往以精练的字词表情达意。《沁园春·长沙》在选词炼字方面极有特色，结合词作所传达的情感，分析下列加点字词的表达效果。
（1）百舸争流
（2）鹰击长空
（3）鱼翔浅底
（4）万类霜天竞自由
（5）挥斥方遒
（6）激扬文字
（7）粪土当年万户侯
（8）浪遏飞舟
本题意在引导学生品味关键字词，体会词作语言形象精当、极富表现力的特点。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，理解词句的含义，再现词作描写的景物和人物形象;其次，结合具体词句和全词内容，从加点字词的含义、情感、表现力等角度分析其表达效果。
[参考答案]
(1)争:用拟人的修辞手法将千帆竞发的壮观场面描绘得生动形象，表达了革命青年们对革命理想的共同愿景。
(2)击:刻画了鹰的娇健，表现出整个民族为了独立而展现的强势姿态。
(3)翔:描绘出鱼在水中轻快自如的神态，暗示对自由的追求。
(4)竞:表现了一种蓬勃向上、追求解放的姿态，表明革命前景伟大光明。
(5)挥斥:写出了青年志士意气风发的精神面貌。
(6)激扬:写出了青年志士对世事的洞察，对国家命运前途的关心。
(7)粪土:表达了作者对反动统治势力的蔑视。
(8)遏:凸显“同学少年”的青春活力，表现了奋勇进击、劈波斩浪的精神。
二 风景谈
1.课文描写的六幅“风景画"，不仅包括自然景观，而且包括人的活动。阅读课文，说说每幅画面的内容，并参考“沙漠驼铃”，为其他五幅画面各拟一个小标题。
本题意在引导学生整体感知课文，提高概括提炼能力。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，认真阅读每幅“风景画”，根据描写的自然景观和人的活动，概括其主要内容，同时理解文中“风景”的内涵;其次，从自然之景与人的活动相融合的角度提炼小标题;最后，推敲语言，力求概括准确、凝练。
[参考答案]
示例:高原晚归(高原归耕)、延河夕照(延河声喧)、石洞读书(石洞趣读)、桃林小憩(桃林茶社)、黎明剪影(北国晨号)。
2.课文在画面描绘之后，往往有精要的评论性语句。它们既能把各幅画面串联成一个整体，又能概括内容要点，深化主旨。结合下面三段文字进行具体说明。
(1)这里是大自然的最单调最平板的一面，然而加上了人的活动，就完全改观，难道这不是“风景”吗?自然是伟大的，然而人类更伟大。
(2) 自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者!
(3)如果你也当它是“风景”，那便是真的风景，是伟大中之最伟大者!
本题意在引导学生把握课文的线索，领会课文的脉络，理解评论性语句在文中的作用。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，理解每一处评论性语句和具体画面之间的内在联系;其次，分析课文中评论性语句之间的内在联系，领会课文的线索和脉络;最后，结合课文的主旨和结构，分析评论性语句在文中的作用。
[参考答案]
三段评论性语句逐层深化，启人深思，感人肺腑。
第(1)段文字，从理性的高度揭示人与自然的关系，既起到升华意境、画龙点睛的作用，也为后文定下基调:人类比自然更伟大。
第(2)段文字，是第二、三幅画面后生发的议论，歌颂“充满了崇高精神的人类的活动”，比赞美一般意义上的人类活动更进了一层。
第(3)段文字，作者写北国的黎明风景，是把两名战士当作民族精神的化身来塑造的，所以在篇末激情洋溢地议论:“如果你也当它是‘风景’，那便是真的风景，是伟大中之最伟大者!”一个“真”字，一个“最”字，感情浓烈，笔力千钧，把对延安军民的崇敬和赞美之情推向了最高峰。
总之，文中的评论性语句，层层开拓，步步深人，犹如一根红线把不同风景的横断面连缀成一个有机的整体，神韵盎然，有力地表达了歌颂延安军民的主题。
3.1940年5月， 茅盾到延安访问，目睹延安军民在物质极度匮乏的情况下火热的战斗生活，深受感动。回到重庆后，他于当年12月写下了《风景谈》。从课文中任选一幅面面，结合写作背景，说说作者在描写中寄寓了怎样的情感。
本题意在引导学生把握课文写作的背景，理解作者的写作意图，体会课文深层的情感寄托。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，了解课文的写作背景，并结合写作背景理解作者的写作意图，以及运用晦涩手法的原因;其次，结合某一幅 “风景画”的具体内容，体会作者寄寓其中的情感。
[参考答案]
1940年，茅盾在延安访问、讲学。那时国民党反动派正推行其投降政策，并且加紧迫害进步人士，镇压人民革命活动。为了使所写的文章免遭国民党出版检查官的删改，茅盾把文章写得含蓄、隐晦，寄深意于言外。题目看似是谈风景，实际是谈人，颂扬主宰风景的人。
如“黎明剪影”，作者先用嘹亮的喇叭声打破寂静，然后宕开笔墨，勾勒贴照簿上小号兵吹号的形象;再写眼前的实景，眼前实景描写既有与贴照簿重合之处，又增添了新的内容—荷枪战士的刚毅形象。作者最后把两个刚毅的形象胶合在一个画面上，以动衬静，以柔衬刚，凝重，威严。这里，作者不是客观描写，而是全身心地投入，通过“我”想、“我”回味、“我”听、“我”看见、“我”惊叹等，赞叹他们是“民族的精神化身”，歌颂了延安军民顽强的战斗意志和高尚的生活情操。
三 荷花淀
江姐
1.生动的细节描写和传神的人物对话是《荷花淀》重要的艺术特色。阅读课文，找出这些内容，说说它们对刻画水生嫂形象的作用。
本题意在引导学生体会课文中生动的细节描写和传神的人物对话对刻画水生嫂形象的作用。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，找出课文中关于水生嫂的细节描写和对话语言，充分发挥联想和想象，再现生活，感受生活;其次，将细节和人物语言放在具体的情节之中，揣摩水生嫂的内心活动，体会水生嫂的所思所想，归纳水生嫂的性格特征;最后，从展现人物内心世界、揭示人物精神品质等角度，分析细节描写和人物对话对刻画水生嫂形象的作用。
2.《荷花淀》以战争为题材，却没有战争小说常有的血屋、残酷与死亡的场面，而是以诗意的笔触叙写白洋淀的如画景色和冀中人民的日常生活。朗读课文中景物描写的语句，品味小说的诗意之美，并与同学讨论这样写的好处。
本题意在引导学生感受人物生活的环境美，体会孙犁小说语言的诗意美，理解景物描写对营造氛围、刻画人物形象和推动情节发展的作用。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，找出课文中景物描写的语句，并通过联想和想象再现课文中描绘的荷花淀自然风光;其次，分析所写景物和故事情节、人物活动之间的关系，感受诗体小说景物描写的特点:最后，从刻画人物形象、推动情节发展等方面，分析景物描写的作用。
[参考答案]
课文的景物描写主要有三处:一是开头部分，描写小院子及白洋淀夜景;二是第二部分中间，描写中午时分的水面风光;三是第二部分结尾处，描写荷花淀的荷叶、荷花箭。
这些景物描写的主要作用有三点:一是为人物提供背景，烘托人物形象。如开头部分对小院子及白洋淀夜景的描写，渲染了一种优美、宁静的氛围，烘托了水生嫂勤劳淳朴、 温顺善良的形象。二是情景相生，展现人物的精神面貌。所有景物，既是课文中人物眼里所见的白洋淀景物，也充溢着人物心中的情感。家乡是美好的，决不容强盗侵犯。为此，他们坚定信念，义无反顾地投身抗敌队伍，表现出高尚的爱国情操。这种情景相生的境界，使得课文的意境更加开阔而深邃。三是推动情节发展。如战斗打响前对荷花淀风光的描写，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示一场激烈的战斗即将发生，而且喻示着白洋淀妇女的成长前景—粉色的荷花箭成了 “监视白洋淀的哨兵”，昔日的青年妇女，也将成长为保卫白洋淀的战士。
3.唱词是歌剧的重要组成部分，有助于人物情感的表达和作品主旨的传达。结合《江姐》(节选)的内容，领悟歌曲《红梅赞》所蕴含的情感和内涵，分析它在剧中的作用。
本题意在引导学生体会歌剧中唱词在塑造人物形象、表达作品主题等方面的重要作用。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，理解唱词的内容，结合剧情分析唱词的寓意;其次，结合剧情分析《红梅赞》在塑造人物形象、表达作品主题等方面的重要作用。
[参考答案]
《红梅赞》是贯穿全剧的主题歌，是全剧的主旋律，具有革命现实主义与革命浪漫主义的色彩。
“千里冰霜脚下踩，三九严寒何所惧，一片丹心向阳开”，借梅花不畏严寒、傲雪怒放的坚贞性格，象征以江姐为代表的革命者所表现出来的坚强不屈的革命气节和崇高的革命理想。“红梅花儿开，朵朵放光彩，昂首怒放花万朵，香飘云天外，唤醒百花齐开放，高歌欢庆新春来”，以红梅报春的深刻寓意来颂扬江姐的崇高品格，传达革命者的精神，预示革命的光明前景。
4.《荷花淀》中，水生嫂是一名普通的青年女性，为抗击日寇，送夫参军，自己也成长为坚强的战士:《江姐》(节选)中，江姐是一名坚定的共产党员，面对国民党反动派，英勇斗争，宁死不屈。她们虽然身份和处境不同，但都是特定时期革命女性的典型代表。结合课文内容，分析她们身上体现的革命精神。
本题意在引导学生进行比较阅读，通过分析人物的身份、所处环境和具体言行，感受人物的形象特征，体会人物身上体现的革命精神。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先， 在把握情节的基础上，明确人物的身份、所处环境和主要言行:其次，结合特定环境，从人物言行的内容、目的等角度进行分析，概括人物的形象特征;最后，从人物对革命的认识、对待周围人的态度、对未来的期盼等角度，比较水生嫂和江姐的性格特点，理解她们身上体现的革命精神。
[参考答案]
水生嫂是一名普通的青年女性，操持家务，眷顾自己的家庭，挚爱自己的丈夫。她识大体，明大义，懂得只有打跑了敌人才能过上好日子。民族解放的使命感，就这样自然而然地统 一在 她追求美好生活的朴素愿望上;而崇高的民族气节，则与她对丈夫的爱水乳交融。因此，她不仅送夫参军，自己也成长为勇敢战士，在保卫家园的行动中体现出革命乐观主义精神。江姐是一名坚定的共产党员，对革命有清醒的认识。对待同志，她充满温情，恋恋不舍;对待敌人，她坚贞不屈，坚持斗争，表现出坚定的革命意志和必胜的信念。敌人的折磨无法动摇她坚韧的意志，表现出为实现理想视死如归的英雄气概。
5.继《荷花淀》之后，孙犁又写了小说《嘱咐》。阅读《嘱咐》的片段，与《荷花淀》对比，分析水生嫂形象的变化。
前面有一条窄窄的水沟，水在冰缝里汹汹地流，她只说了一声“小心”，两脚轻轻地用劲，冰床就像受了惊的小蛇一样，抬起头来，窜过去了。
“你慢一些，疯了?”水生警告她说。
女人擦一擦脸上的冰雪和汗，笑着说:
“同志!我们送你到战场上去呀，你倒说慢一些!”
“擦破了鼻子就不闹了。”
“不会。这是从小玩熟了的东西。今天更不会。在这些年里面，你知道我用这床子，送过多少次八路军?”
冰床在霜雾里，在冰上飞行。
女人接着说:
“...我为什么撑得这么快?为什么着急把你送到战场上去?我是想，你快快去，快快打走了进攻我们的敌人，你才能再快快地回来，和我见面。
“你知道，我们，我们这些留在家里当媳妇的，最盼望胜利。我们在地洞里，在高粱地里等着这一天。这一天来了，我们那高兴，是不能和别人说的。
“敌人是坐飞机来的:他们躺在后方，与妻子团聚了八九年。他们来了，可把我们的幸福打破了，他们打破了我们的心。他们造的罪孽是多么重!一定要把他们完全消灭!”
—选自 《白洋淀纪事》(中国青年出版社1958年版)。有改动
本题意在引导学生通过《嘱咐》片段中的语言描写、动作描写、神态描写和景物描写等，分析水生嫂这一-形象的特点，并通过与课文《荷花淀》中的水生嫂进行对比，体会人物形象的变化。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，阅读《嘱咐》片段，根据水生嫂的语言和行动分析其性格特点;其次，从对革命的理解、革命行动、送别丈夫的表现、对未来的期盼等角度，分析水生嫂性格发生的变化。
[参考答案]
水生嫂已由一名自发参加革命的普通青年妇女，成长为一名自觉的抗日战士。她对革命胜利充满必胜的信心，虽然她也希望早日和丈夫团聚，但此时的她对革命的原因和意义有了深刻的认识，能够从大局出发，为了革命理想宁可牺牲自己的幸福。
第二单元
教学目标
1.理解本单元文学作品的丰富内涵，领会作家的深刻思想和深邃智慧，温润心灵，启迪心智。
2.了解诗歌运用意象抒发思想感情的手法，欣赏散文情景交融的意境美与象征手法的作用，领悟小说情节安排、人物刻画的特点，体会文学作品的独特魅力。
3.根据文学作品的不同体裁特点，从形象塑造、情感表达、语言风格等方面进行赏析，感受文学作品丰富的意蕴和艺术表现力，获得审美体验，提升文学素养。
一 诗二首
1.“一首诗从字面看是词语的连缀，从艺术构思的角度看则是意象的组合。”(袁行霈《中国古典诗歌的意象》)《雨巷》和《我愿意是急流》都借助意象的组合来表达情感。梳理两首诗歌中的意象，体会其作用。
本题意在引导学生理解诗中主要意象的含义，感受诗歌的意境。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，明确意象的含义及作用:其次，理解诗中主要意象的特点:最后，结合诗歌营造的意境，体会诗歌表达的情感。
[参考答案]
《雨巷》借鉴了中国古典诗词的技法，善于运用具有古典韵味的意象。“雨巷”是由“雨"和“巷”两个意象构成的。蒙蒙细雨笼罩着狭窄、幽深的小巷，充满了朦胧的意境美，也构成了一个阴冷空寂的背景，给人以凄清又惆怅的心理感受。孤独地行走在这样的雨巷，忧思和惆帐自然会爬上心头。《雨巷》塑造了“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”的形象。 唐宋以来，诗人常常以丁香比喻愁思郁结，难以排解。“丁香样的结着愁怨的姑娘” 清雅、凄美、哀怨、缥缈，与全诗朦胧含蓄的意境浑然体。同时，丁香还具有更丰富的内涵和象 征意义，可以理解为诗人心中理想的象征，这种美好的理想如同“丁香样的结着愁 怨的姑娘”一样，稍纵即逝，难以把握，给人以暂时的安慰，留下的却是无尽的惆怅。这些意象构建了朦胧含蓄的意境，表达出诗人既迷惘感伤又有所期待的心绪。
《我愿意是急流》没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进， 营造一个情感 流动的回旋天地。“急流一 荒林废墟-草屋一云朵、 破旗"作为诗人自喻的意象，给人以壮美之感;比喻爱人的意象“小鱼-小鸟常春藤-火焰一夕阳”，给人以秀美之感。两类五组意象层层递进，相互交融，既表现了诗人为了至爱之人甘愿冒着危险挑战狂风的精神，又使得诗人的气魄和胸襟在无私无悔的爱的倾吐中得以升华。
2.“节奏之于诗是她的外形，也是她的生命。”(郭沫若《论节奏》)好的诗歌节奏流畅，韵律和谐，具有音乐美。朗诵两首诗歌，从节奏、韵律等方面感受其音乐美，并体会其感情基调。
本题意在引导学生把握诗歌节奏、韵律方面的特点，感受诗歌的音乐美，体会诗歌感情基调。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，了解诗论中关于节奏的内容，理解节奏对于诗歌的意义:其次，找出韵脚，划出朗读停顿与节奏，反复朗读课文，读出符合诗作情感的语气、语调，感受诗歌的音乐美;最后，用声音呈现自己对诗歌思想感情的理解。
[参考答案]
第一部分(第1节)，描绘了一幅梅雨季节江南小巷的图景。这里充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。朗读时，“希望逢着”重读，开篇点题，“悠长，悠长”“寂寥”“愁怨”用延长音，营造凄清而优美的意境。
第二部分(第2-6节),描写丁香般美丽高洁、忧愁哀怨的“姑娘"从出现到离开的过程，也象征着美好理想的到来、离去、破灭的过程。朗读时，应当语气舒缓，节奏和缓，多用气声和虚声，营造朦胧而迷茫的意境。
第2节的三个比喻应读得稍快、稍轻，最后两句稍慢、稍重。第3节的两个“像我一 样”，后面一个应比前面一个读得轻一些; “冷漠，凄清，又惆怅"一词一顿，读出迷茫的语气。第4节两个“太息”，读时应带着叹气的语调:两个“像梦一般的”， 后面一个应读得较轻;“凄婉迷茫”气声拉长，营造朦胧的意境。第5节，前三句由远而近，声音变大、变高;后三句由近及远，声音变小、变低，表现出空间的转换。第6节写理想破灭后的心情，是全诗感情最消沉的节，读时，应气息下沉，读出凄婉的感觉。
第三部分(第7节),揭示主题，诗人虽然感到理想渺茫，但还没有完全放弃希望。“希望飘过”呼应第1节的“希望逢着"，应稍重读。
《我愿意是急流》全诗结构整齐而富于变化，重章复沓，回环反复，形成变化、应和、流动的韵律感。朗读时，可读三遍。第一遍读重在整体把握，读准语音，即读的时候语音要饱满、圆润，每字都带有情感;第二遍读重在体味情感，注意语流，即通过把握节奏、停顿、快慢，把情感表达出来;第三遍读重在进入意境，注意把握好语气，表现出抒情性与个性，即将自己对诗歌的理解与体会充分表达出来。
3.对《雨巷》和《我愿意是急流》两首诗，-直以来都有不同的解读:有人认为《雨巷》中的“姑娘”象征作者心中的理想或美好的事物，有人认为是作者心中的恋人:有人认为《我愿意是急流》是爱情诗，有人认为是政治诗。结合两首诗的内容和创作背景，谈谈自己的理解，并与同学交流。
本题意在引导学生从多个角度理解诗歌的主题。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，知人论世。查找权威资料，了解诗人生活的时代、诗人的经历与性格，辅助理解诗歌的主题。其次，抓住诗歌标题或者“诗眼"， 理清诗歌的脉络。最后，把握诗歌中的意象，揣摩作者的情感。
二 荷塘月色
灯
1.朱自清主张散文要“表现自己”，抒发真情实感。阅读《荷塘月色》，找出直接抒情的句子，说说作者的感情发生了怎样的变化。
本题意在引导学生梳理情感脉络，把握作者感情变化的过程。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，通读课文，找出直接抒情的语句，明确其所表达的具体情感;其次，结合作者的行踪和所描写的景物，理解每一次感情变化的原因;最后，整体把握作者的情感变化过程，体会课文以行踪和情感变化为明暗线索的结构特点。
[参考答案]
开头“这几天心里颇不宁静”，表达了作者内心的苦闷，也写出作者夜深人静时前去游荷塘的缘由:作者夜游荷塘并非出于闲情逸致，而是为了排遣心中的“不宁静”。
第3自然段抒发了作者月下独处的自由感。“我且受用这无边的荷香月色好了”，作者的情绪起了变化，由先前的郁闷、“不宁静”，到此时此刻淡淡的喜悦。在接下来的描写中，作者先后发出“但热闹是它们的，我什么也没有”“可惜我们现在早已无福消受了”的感叹，流露出内心的压抑，重回“不宁静”的心境中。到“猛-抬头，不觉已是自己的门前”，作者从遐想中回到现实，愁思依旧，心里依然不宁静。
2.《荷塘月色》运用多种修辞手法描绘景物，创作出一幅朦胧幽静的月下荷塘美景图。指出下列句子运用的修辞手法，体会其表达效果。
(1)有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的....
(2)微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
(3)月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
本题意在引导学生体会修辞手法在表情达意方面的作用。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，诵读相关段落和语句，体会作者通过景物描写营造的意境;其次，品读相关语句，分析其中的修辞手法表现的景物特点;最后，结合意境，体味这些修辞手法的表达效果。
[参考答案]
(1)拟人，传神动人地展示了荷花的美好姿态。
(2)通感，具体形象地表现了荷香幽微、断续的特点。
(3)比喻，展示了柔和的月光照在荷叶、荷花上的动态美，给人以柔美、宁静的感觉。
3.朱自清善于通过充满诗意的描写，将个人情感融入客观景物之中，营造出朦胧淡雅、内蕴丰富的意境。以《荷塘月色》第4自然段为例，具体分析作者是如何将情感融进景物描写中的。
本题意在引导学生领会课文融情入景、情景交融的特点。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，理清作者所要表达的情感，思考与作者情感相符的意境应该是怎样的;其次，找出第4自然段中描写的景物，分析这些景物具有的特点;再次，分析作者表现这些景物特点时所使用的艺术手法，以及富有感情色彩的词语，体会这些词语所蕴含的情感;最后，体会景物和情感之间的共通之处，把握情景交融的艺术效果。
[参考答案]
结合前文，作者在朦胧的月色下独步至荷塘，心情已然恬静。第4自然段中，作者依次选取了月下荷塘中的荷叶、荷花、荷香和流水，突出了荷塘的清雅、静谧，营造了清新朦胧的艺术境界。作者紧扣景物特点，运用比喻、拟人、通感等修辞手法，动静结合、虚实相生地勾勒出素雅、朦胧、静美的画面，让人流连忘返。文辞清丽脱俗，没有直接写月，但处处有月，流露出获得精神超脱与解放的淡淡喜悦。
4.《灯》用委婉含蓄的手法表达了作者对理想信念的追求。仔细阅读全文，谈谈以“灯”为题有什么深刻寓意。
本题意在引导学生理解“灯”的象征含义，把握课文的主题。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，明确这是一篇托物言志的散文，这类文章常常是在特定背景之下，采用象征手法，通过对容易引起人们联想的具体事物的状写描摹，隐晦曲折地表达某种意蕴;其次，梳理课文中灯的特点及其产生的作用;最后，聚焦课文开头和结尾处关于眼前之景、心中所想的叙写，联系写作背景，尤其是当时的社会现实，领会“灯”的象征意义，理解课文标题的深刻寓意和课文的主旨。
[参考答案]
课文以“灯”为题，开头没有直接写灯，而是以“噩梦”“漆黑”“射出”“扫淡”等词语，细腻而逼真地描写了黑夜，突出漆黑夜色里的几点灯光，给人以深刻的印象。接着，作者先写回忆中的灯对“我"的影响，虽然“只有一点微弱的灯光”“一点豆大的灯光”，但却为“我”指了路，带来了温暖、勇气。然后，作者联想到灯给古今中外的人带来光明、温暖和勇气，突出了灯光对人的作用。联系写作背景来看，作者运用了象征手法。“灯光"“扫淡”了“黑暗的颜色”，令“我”的视觉分辨力逐渐恢复，这既是事实，又象征着理想、希望、力量和胜利的信念使“我"从黑暗的现实中走向光明，委婉地表达了抗战必胜的信念。
5.刘勰说:“文之思也，其神远矣。”(《文心雕龙·神思》)作家在创作过程中，常常借助联想超越时空的界限，思接千载，视通万里。阅读《荷塘月色》和《灯》，举例说明运用联想的表达效果。
本题意在引导学生理解课文中联想手法的表达效果。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，根据联想的写作特点，找出文章中“此”和“彼"的具体内容; 其次，分析“此”和“彼”之间的内在联系，体会他们与作者情感之间的关系;最后，分析由“此”及“彼”对表达作者情感的作用，把握联想的表达效果。
[参考答案]
《荷塘月色》中作者触景生情，由眼前荷塘月色的美景想起古代诗词中对采莲的描绘，联想到江南采莲的风俗，继而引起对故乡的惦念。古代诗词中描写的热闹、有趣、欢乐的采莲盛况，与作者寂寞孤独的心境形成鲜明对照。
《灯》中，作者由眼前之灯回忆起曾经给“我”和奋进者带来光明、温暖和勇气的灯，从亲身感触生发联想，从四个方面描述了灯光对人的作用。一是哈里希岛上的长夜孤灯，它使不少捕鱼的人得到帮助、指引，这是从正面说明灯的作用;二是古希腊女教士希洛点燃的火炬，它曾因熄灭而使利安得尔葬身大海，这是从反面说明灯的作用;三是现身说法，灯驱散“我”心中的黑暗，热促进“我”的心灵发育成长;四是引述友人的实例，强调“灯光”带给人的精神鼓舞。作者采用象征手法，借助能够引起人们联想的具体事物“灯”来表达自己向往光明的情怀和坚信抗战必胜的信念。
三 林黛玉进贾府
1.脂砚斋评点“林黛玉进贾府”说:“写荣国府第，总借黛玉一双俊眼中传来。非黛玉之眼，也不得如此细密周详。”阅读课文，说说作者借林黛玉之眼，“传”出了贾府怎样的环境、生活和等级礼法。
本题意在引导学生跟随林黛玉的行踪，通过分析有关贾府建筑、陈设、生活场景的语句，了解贾府的环境、生活和等级礼法。
[提示]
解答本题时，要对林黛玉之所见进行归类，概括它们的特点，如贾府宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设、奢侈的生活、森严的等级礼法。
[参考答案]
贾府的环境特点是外观宏伟、布局讲究、陈设华贵。贾府建筑外观在黛玉眼里是“大” 的:几个“大”字不但表现了贾府建筑的宏伟富丽，而且暗示了贾府社会地位的显赫高贵。贾府的布局十分讲究:贾母住的正房大院，以垂花门、抄手游廊和安放着大理石插屏的空堂作掩映，既庄严肃穆，又有贵族气派;贾赦住处也有仪门和厢庑游廊作映衬;至于荣禧堂的五间大正房，被仪门、耳房、穿堂、甬道簇拥着，更是轩昂壮丽。贾府华贵的陈设，以荣禧堂为重点:先以特写镜头介绍堂屋匾额，因它显示着主人的社会地位;接着介绍室内陈设，因这些尽显富贵奢华;就是耳房内的陈设和器物也颇为华贵，各具特色，从细节处表现了主人生活环境的考究。
贾府的生活奢侈讲究。不同人物的奢华服饰和装扮，奶奶、少爷、小姐们在众人簇拥下的出场，就餐时的排场和仪式、就寝时需用物品和陪伴人等的讲究，甚至仆妇、丫鬟、小厮们的穿着打扮也非普通人能比。
贾府有着森严烦琐的等级礼法。用饭时，“李氏捧饭，熙凤安箸，王夫人进羹”，十分讲究位次;丫鬟旁边执着拂尘，李纨、熙凤二人立于案旁“布让”，“寂然”吃饭，吃过了漱口洗手，之后吃茶。林黛玉从大门外进到内宅，先是轿夫抬进去，走了一射之地便歇下退出;然后另换几个衣帽周全的小厮上来，复拾起轿子，众婆子围随至垂花门前落下。垂花门里是内眷所居，故众小厮不得入内，至此便退出。再由婆子们打起轿帘，扶黛玉下轿，方进入垂花门。这一行程中，仆役、婆子、丫鬟人数众多，轮番更换，可见贾府的等级分明，规矩森严。
2.《红楼梦》情节复杂，人物众多，如何描写人物的出场，是情节结构安排上的关键问题。课文在描写人物出场时，有详写，也有略写;有实写，也有虚写;有单独介绍，也有集体呈现。仔细阅读课文，找出这些描写，并分析这样写的好处。
本题意在引导学生分析小说中人物出场描写的艺术效果。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，阅读描写不同人物出场时的文字，分清详写和略写、实写和虚写、单独介绍和集体呈现;其次，分析这些描写的特点，思考多样化描写的原因及其对展现贾府群像、刻画人物形象、谋篇布局等的作用。
[参考答案]
写贾母出场:当黛玉到了正房大院，刚进房，首先见到的是“一位鬓发如银的老母迎上来”。贾母乃一家之“老祖宗”，从血缘关系上来说，又是黛玉最亲的人，第一个见到的自然应该是她。贾母指点黛玉认识众人，邢夫人、王夫人、李纨、贾氏三姐妹等一笔带过，这是略写，也是集体呈现。这样安排人物出场次序，可以说是顺理成章、水到渠成。如果不先写贾母，很难想象其他人物将如何登场，如果一个个介绍，又落入了俗套。
对贾赦、贾政二兄弟则采用虚写，避实就虚，既做到了理之所必见，又避免了情节的拖沓和重复。
写王熙凤的出场，是详写。未见其人、先闻其声的出场方式，和前面“三春”的到来形成一个鲜明的对照，表现了王熙凤的张扬个性和身份地位。把王熙凤安排在这个时候出场，既可在写法上与前后人物的出场区分开来，做到文字翻新，又可在宝玉这个主要人物的出场前形成一个适当的间隔。
贾宝玉的出场，不仅排在最后，而且事先做过一番渲染，主要是王夫人对黛玉交的底:贾宝玉是一个“孽根祸胎”，是家里的“混世魔王”。加上黛玉幼时听母亲说过，这个宝玉“顽劣异常，极恶读书，最喜在内帏厮混”等。这样，读者也就和黛玉一起，事先对贾宝玉形成了先人之见:“这个宝玉，不知是怎生个惫懒人物，懵懂顽童?”当作者完成了这样一番铺垫之后，送到黛玉和读者面前的宝玉却完全是另外一个青年公子的形象。尤其是宝玉接连两次亮相，由形到神的描绘，不仅使黛玉“吃一大惊”， 而且令读者因前后截然不同的对照，留下了深刻的印象。
3.课文语言具有丰富的表现力。如“黛玉一一的都答应着”， 在有意无意中写出了林黛玉的客居之苦:又如“除《四书》外，杜撰的太多，偏只我是杜摸不成”，鲜明地表现了贾宝玉的性格。从文中再找出一些富有表现力的语句，进行简要分析。
本题意在引导学生分析小说语言的表现力。
[提示]
解答本题时，可从语言的内容、形式、表达效果等角度考虑:首先，明确这些语言所表达的意思，以及产生的效果;其次，根据语气、语调、用词等，分析人物的说话艺术和风格，明确人物身份;最后，概括人物的性格。
[参考答案]
以对黛玉和宝玉的描写为例，“因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”“宝玉听了，登时发作起痴狂病来，摘下那玉，就狠命摔去”。“步步留心，时时在意”实为互文，“步步”“时时”意为“每时每刻”，虽有夸张，但却将林黛玉的小心谨慎呈现于纸上。“惟恐”意为“唯独害怕”，强调了怕的原因只有一个，即“被人耻笑”，也解释了“步步留心，时时在意”的原因，充分体现了黛玉寄人篱下、敏感自尊的心理状态。“摘下”“摔去”这两个连贯的动作描写，说明贾宝玉反应之激烈。“摔去”的动作之强之决绝，从“狠命”二字可以窥见。宝玉因为黛玉没有玉而摔这个“命根子”，说明黛玉在宝玉心中的分量非同-般，也是他平等思想、率真任性性格的突出表现。
以对王熙凤的语言描写为例。“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”王熙凤先是极力夸赞林黛玉的绝美，言下之意，林黛玉的美只应天上有。这句话在明夸林黛玉美貌的同时，暗夸了林黛玉的母亲贾敏，当然也暗夸了贾敏的母亲贾母。“嫡亲的孙女”夸赞了另外三人，即“三春”(元春、迎春、探春)。“怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘”，既是说给贾母听的，也是说给林黛玉听的，让黛玉明白贾母是多么地疼爱、怜惜自己。短短几句话，夸赞了黛玉，讨好了贾母，恭维了“三春”，既表达了自己的悲悯之情，又迎合了贾母的心理，难怪贾母在王熙凤提到伤心事时非但没哭(之前见到黛玉时曾两次一把将黛玉搂入怀中大哭 )，反而笑着让王熙凤“快再休提前话”，可见王熙凤面面俱到，圆滑之至。“正是呢!我一见了妹妹....”“正是呢"三个字，直接迅速地迎合了贾母的话。“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我;丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”连续三个问题，表达了对黛玉的关心，也讨好了贾母，但并没有让林黛玉有回答的机会，可见这只是口头上的客套话而已，真正的意图在后面的话里。两个“只管告诉我”，语气强硬，充分炫耀了她在贾府中的地位和权势。转头对婆子们连问带命令的话，无非是显示她考虑周到，办事干练。由此种种，人物语言人木三分地描绘了王熙凤察言观色、机变逢迎的本领，揭露了她在贾府得宠的原因。
四 最后一片叶子
1.课文以“最后一片叶子”串联起小说中的主要人物，推动了故事情节的发展，展示了作者高超的艺术创作能力。结合全文内容，说说“最后一片叶子”对琼希、休和贝尔曼分别意味着什么。
本题意在引导学生梳理课文情节，理清课文线索，理解主要内容。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，理解什么是小说的线索，找出文中关于“最后一片叶子”的内容，分析其在不同地方的作用;其次，根据线索在小说中的作用，结合人物的遭遇和命运，概括“最后一片叶子”对于琼希、休和贝尔曼的意义。
[参考答案]
对于贝尔曼而言，“最后一片叶子”是他一生的艺术结晶，是融入了他作为一位老艺术家的善良、爱心和生命的“杰作”。“叶子”不仅仅是生命信念的象征，也是平凡的牺牲的象征。对于琼希来说，“最后一片叶子”意味着“生”的希望和信念。对休来说，“最后一片叶子”是一种见证，见证了精神和信念战胜病魔的过程，见证了老艺术家以生命为代价绘出挽救生命的杰作的奇迹。
2.欧·亨利的作品语言生动活泼，妙趣横生，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。仔细阅读课文，结合具体语句进行分析。
本题意在引导学生品味语言，深人理解小说的主旨，把握小说的语言特色。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，通读全文，理解小说内容，把握小说主旨;其次，抓住文中富有感染力、生动形象的语句，理解其所表达的意思，分析这样表达的效果。
[参考答案]
如作者在介绍“肺炎”时，以诙谐的语言写出了肺炎的来势之猛、波及面之广、危害之大，暗示了主人公琼希病得很严重。“到了11月，一个冷酷无形，医生称之为肺炎的生客， 大步在‘聚居地’行走，冰冷的手指到处碰人。”作者将“肺炎”称作“大步”“行走”的“生客”，化无形为有形，写出了肺炎的来势汹汹、防不胜防;写“肺炎”“行走”“到处碰人”等动作，逼真地反映出“肺炎”快速蔓延的情形。“这个蹂躏者肆意横行，受害者成批被击倒”，作者将“肺炎”比作“蹂躏者”，配以“击倒”的动作，生动传神地写出“肺炎”摧残生灵的情形，突出了“肺炎”危害之大。作者还调侃“肺炎”不是“有骑士风度的老绅士”，而是“拳头通红、气急败坏的老家伙”，语言诙谐幽默，妙趣横生。
3.欧·亨利短篇小说常常运用伏笔和照应，使结局既在意料之外，又在情理之中。从课文中找出几处伏笔和照应，并与同学交流这样写的好处。
本题意在引导学生分析伏笔和照应的作用，把握小说的结构特点，理解小说的叙事技巧。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，理清小说情节，分析情节之间的内在关系;其次，找出伏笔、照应情节的语句，结合内容分析其具体作用。
[参考答案]
如，“在漫漫长夜，经受了狂风骤雨的袭击之后，砖墙上居然还残留着一片藤叶”为后文“这是贝尔曼的杰作”埋下伏笔，“常春藤叶子依然还在”则是对这个伏笔的照应。“鞋子和衣服都湿透了，冰冷冰冷的。大家都无法想象，这么可怕的夜晚，他会去过哪儿呢。”这一处细节描写既是对前面“经受了狂风骤雨的袭击之后，砖墙上居然还残留着一片藤叶”的照应，也为“这是贝尔曼的杰作”留下了伏笔。“后来他们发现了一盏亮着的灯笼，一架拖动了地方的扶梯，一些散乱的画笔，以及一块调色板，上面调着绿黄两种颜色”，显然，这里的“黄色和绿色的颜料”为“常春藤叶是画在墙上的”埋下了伏笔，也和前面的伏笔“他会去过哪儿呢"形成照应。这些伏笔和照应既渲染了环境，暗示了贝尔曼的境遇，又串起了情节，使得结尾顺理成章，形成意料之外、情理之中的效果。
第三单元
教学目标
1.学习本单元古诗文名篇，了解作品反映的社会生活，倾听古代劳动者的心声，感受将士们同仇敌忾的豪情，理解柳宗元提出的治国养民主张，领会苏轼对生命的感悟与人生态度，体悟蒲松龄对受迫害的下层民众的深切同情，认识古代文化的价值，增强传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。
2.体会不同作品写作手法的独特之处，了解《诗经》重章叠句、赋比兴等手法，欣赏词作情感抒发的特点和语言表达艺术，把握寓言体传记散文因事明理和人物塑造的特点，感受志怪小说的奇幻色彩。
3.正确诵读所选课文，在诵读中培养语感;根据语境辨别理解文言词语的意义和用法，增加语言积累，丰富文化常识。
一 伐檀 无衣
1.《伐檀》描写了伐木者的劳动场景，有声音，有画面。找出相应的诗句，想象当时的情景，用自己的语言进行描述。
本题意在引导学生通过想象感受伐木者的劳动场景，把握诗歌内容。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，要根据诗句从声音、画面两个方面想象和再现伐檀者的劳动场面，以及大自然的美好景象;其次，将三章内容联系起来，感受伐檀者劳动的艰辛，为理解诗歌内容做铺垫。
[参考答案]
示例:伐木者们有节奏地砍伐檀树，发出叮叮咚咚的砍树声。他们把砍伐下来的檀树堆积到河边，清清的河水被风漾起了波纹，向前流去。
2.《伐檀》每章在运用连续的责问揭示统治者不劳而获的本质后，均以反语作结。结合具体内容，说说这些反语的作用。
本题意在引导学生联系上下文理解作者运用反语的表达效果，体会这首诗的写作意图。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，找出每章中连续责问的诗句，理解其意思;其次，根据这些责问，体会每章最后两句反语表达的实际意思，即通过讽刺来揭穿统治者的不劳而获。
[参考答案]
各章中连续的责问是“不稼不穑，胡取禾三百廛(亿、囷)兮?不狩不猎，胡瞻尔庭有县恒(特、鹑)兮?"，点明了统治者的剥削本质。各章最后两句诗“彼君子兮，不素餐(食、飧)兮!”运用反语作结，进一步揭露剥削者不劳而获的寄生本质，对剥削者冷嘲热讽，点明了主题，抒发了蕴藏在胸中的反抗怒火。
3.《伐檀》以四言为主，辅以五言、六言、七言和八言，句式灵活，节奏富于变化，便于自由而充分地抒发情感。反复诵读，注意运用停顿、重音等技巧表现诗歌的节奏，并体会诗歌节奏对情感表达的作用。
本题意在引导学生通过诵读感受《伐檀》的节奏感和韵律美，体会诗歌中的停顿、重音等对表达情感的作用。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，通过反复诵读，合理地进行停顿，找准重音，恰当地运用语气，把握好节奏;其次，通过对停顿、重音等的把握，体会其对传达诗歌情感的作用。
4.《无衣》是《诗经》中著名的爱国诗篇，既抒发了同仇敌忾的豪情，又表现了战士之间深厚的情谊。结合诗句具体分析。
本题意在引导学生结合具体诗句理解《无衣》所表达的情感。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，找出体现慷慨赴敌、同仇敌气的诗句和表现战士之间深厚情谊的诗句;其次，具体分析这两类诗句是如何表达情感的。
[参考答案]
慷慨赴敌、同仇敌忾的情感表达，体现在以下诗句中:“王于兴师，修我戈矛，与子同仇。”“王于兴师，修我矛戟，与子偕作。”“王于兴师，修我甲兵，与子偕行。”将士们在“王于兴师”之际，“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”，写出了他们磨刀擦枪、舞戈挥戟的热闹场面，可以看出他们为战斗进行的积极准备。紧接着“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”三句，“与子同仇”写出他们同仇敌忾的情绪，“与子偕作”“与子偕行”写他们做好行动的准备，即将共同奔赴前线英勇杀敌的豪情。
表现战士之间深厚情谊的诗句:“岂曰无衣?与子同袍。”“岂曰无衣?与子同泽。”“岂曰无衣?与子同裳。”从“岂曰无衣”的反复诘问可以看出当时条件十分艰苦，但此句和后一句构成的自向自答，又让人看到条件再艰苦也难不倒将士们，“与子同袍”“与子同泽”“与子同裳”暗示了他们可以在各个方面互帮互助，反映了将士们团结友爱的深厚情谊。
5.《诗经》多采用重章叠句的艺术手法，并通过词句的变换，体现内容之间平行、相承或递进的关系。背诵《伐檀》《无衣》，说说重章叠句在两首诗中的具体运用情况，体会其表达效果。
本题意在引导学生结合具体诗句，感受重章叠句写法的具体表现，并根据具体语境体会重章叠句在表达方面的作用，同时通过背诵《伐檀》《无衣》进行优秀古诗文积累。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，从《伐檀》和《无衣》中分别找出运用重章叠句手法的具体诗句和词语:其次，理解变换后的词句的意思，把握词句所写内容之间的内在联系;最后，体会这一手法在各处运用的具体表达效果，感受其在丰富内容、表达情感和揭示主旨等方面的作用。
[参考答案]
《伐檀》采用反复咏叹的方式，不但在内容上起到补充的作用，还有力地表达了伐木者的反抗情绪，如三章中“伐檀”“伐辐”“伐轮"部分，前后相承，在点明了伐檀是为造车之用的同时，也暗示伐木者的劳动是无休止的。另外，各章平行列举不同猎物的名称，说明剥削者对猎取之物无论是兽是禽、是大是小，一概毫不客气地据为己有， 表现了他们的贪婪本性。
《无衣》三章均以问句“岂曰无衣?”开篇，以“与子同袍”“与子同泽”“与子同裳”来自问自答，从衣物的变化，层层递进地反映了将士们团结友爱的精神。“王于兴师”点明背景，“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”这些富于动作性的语言，相互平行又相互补充，反复向读者展现了将士们磨刀擦枪、舞戈挥戟的热烈场面。“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”三句则逐层递进地展现了将士们从同仇敌忾到共赴疆场的过程，表现了他们保家卫国的崇高精神。
《伐檀》《无衣》各章表达的内容是统一的，在叠句中更换个别字词，使文气跌宕活跃而不板滞，富有韵律美。同时，重叠的章句之间又互相补充，或平行或相承或递进，起到了深化内容、强化情感、突出主题的作用。
二 种树郭橐驼传
1.古代汉语中的人称代词较为丰富。找出下列句子中的人称代词，说明其意义并进行归类。
(1)不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮
(2)病偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之“驼”
(3)因舍其名，亦自谓“橐驼”云
(4)我知种树而已，理，非吾业也
(5)官命促尔耕，勖尔植，督尔获
(6)吾问养树，得养人术
(7)甚矣，汝之不惠
(8)予独爱莲之出淤泥而不染
(9)同游者:吴武陵，龚古，余弟宗玄
(10)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云
本题意在引导学生结合具体语境，辨别和梳理古诗文中人称代词的意义和类别，积累文言知识。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，理解各个句子的意思;其次，找出各个句子中的人称代词并准确判断其具体意义;最后，针对所有人称代词进行类型归纳。
[参考答案]
|
人称 |
序号与人称代词 |
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第一人称 |
（4）我、吾；（6）吾；（8）予；（9）余；（10）余 |
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第二人称 |
（1）尔；（5）尔；（7）汝 |
|
第三人称 |
（2）之；（3）其 |
2.郭橐驼将种树之法“移之官理”，使用了类比手法。比较他的种树之道与他讲的为官之道的相似性，并与同学交流运用类比手法的好处。
本题旨在引导学生在理解郭橐驼种树之道的基础上，联系当时的社会现实，思考作者是如何将这一种树之道类比到为官管理百姓方面的，进而领悟作者的写作目的。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，概括郭橐驼的种树之道和为官之道:其次，比较两者之间的相似性，进而体会类比手法的特点:最后，结合全文内容和写作背景，探求作者的写作目的，理解课文由种树之道“移之官理"这类比手法的作用。
[参考答案]
课文中所体现的郭橐驼的种树之道是“顺木之天，以致其性”，由此推出“养人”的道理，即为官治民不能“好烦其令”，而要顺应百姓生活和生产的规律。无论是种树之道还是为官之道，都体现了顺应天性、尊重规律的特点。课文通过类比手法，巧妙地将二者联系起来，含蓄地批评了当时地方官吏扰民、伤民的行为，反映出作者对人民遭遇的同情和改革弊政的愿望。
3.课文是一篇寓言体传记散文，塑造了郭橐驼这样一位身体残疾的种树能人。反复研读，说说课文的寓意。
本题旨在引导学生理解寓言体传记塑造人物形象的方式及其寓意。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，理解课文作为寓言和人物传记的双重特点，即通过寓言的形式塑造人物形象来寄寓哲理，针砭时弊;其次，体会作者在郭橐驼这一形象上寄寓了怎样的思想;最后，结合写作背景理解作者塑造这一形象的目的。
[参考答案]
课文塑造的郭橐驼，身体残疾，对别人因他残疾而采用的称呼却欣然接受，体现了其顺应自然的思想，而这一思想又与他“顺应天性”的种树之道是一脉相通的。课文借“传”的形式寄寓事理，借其“种树之道”表达“养人之术”，其中蕴含的寓意是上层统治者为政宜简，要顺应百姓的生活习惯和生产规律，让他们休养生息。
三 念奴娇·赤壁怀古
1.《念奴娇·赤壁怀古》的上阙主要写赤壁景色，下阙先写古代英雄人物事迹，然后借怀古抒发情感，写景、咏史、抒情融为一体。朗读并背诵全词，说说作者是怎样借助写景和怀古来抒发情感的。
本题意在引导学生分析词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法，思考作者借助写景和咏史所抒发的生命感悟与人生态度。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，理解词作内容上的层次，即上阕主要写赤壁景色，下阕主要写人物事迹，篇末借怀古抒发感情;其次，理解所写之景、所咏之史的具体内容，结合作者的人生经历和写作背景，体会其抒发的情感;最后，分析所写之景、所咏之史与作者所抒之情之间的内在联系，体会作者借助写景和怀古来抒发感情的方法。
[参考答案]
上阕咏赤壁，着重写景，不仅写出了大江的气势，而且把千古英雄人物都概括进来，表达了对英雄的向往之情;同时，精妙独到地勾画了古战场的险要形势，写出了它的雄奇壮丽景象，从而为下阕所追怀的赤壁大战中的英雄人物周瑜渲染了环境气氛。下阕着重写人，描写周瑜风流儒雅、从容破敌的英姿，赞美周瑜的丰功伟绩，并通过作者自己与周瑜的对比抒发了有志报国却壮志难酬的感慨，最后又表达了思想解脱的豁达胸怀。
2.这首词气魄宏伟，视野开阔，被誉为豪放词风的代表作。如开头从滚滚东去的长江水入笔，用“浪淘尽”把永远奔流的江水与已经消逝的“千古风流人物”联系起来，为全词设置了一个旷远的时空背景，气势磅礴，笔力非凡。找出并品味词中赞美壮丽山河、歌颂及怀念英雄人物的句子，体会词作的“豪放”特色。
本题意在引导学生借助关键词句感受词作气魄宏伟、视野开阔的艺术境界，体会词作的“豪放"特色。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，找出作者赞美壮丽山河、歌颂及怀念英雄人物的词句;其次，理解这些词句表达的意思:最后，感受词句营造的境界，体会词作气魄宏伟、视野开阔的特点，领会其豪放特色。
[参考答案]
作者在描绘如画江山时，写“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，“乱”“穿”“惊” “拍” “卷”等词语的运用，精妙独到地勾画了古战场的险要形势，以“雪”比喻波涛，以“千堆”作数量上的夸张。几种物象作用于视觉、听觉，引发想象，呈现了一个有声有色、富有动感的雄奇壮丽景象。
作者在赞美并怀念英雄人物周瑜时，通过“雄姿英发”“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”等词句，既从肖像、仪态上写出了周瑜束装儒雅、风度翩翩的美好形象，同时也反映出作为指挥官的周瑜临战时的潇洒从容。“谈笑间"三字，反映了周瑜当年赤壁破曹时那种轻松的神态。“灰飞烟灭"，形象逼真地再现了火烧赤壁的情景和曹军大败的惨象，从侧面表现了周瑜的英雄气概。
词作将当前的景物与古代人事进行融合，将豪迈的气概与超旷的情怀相融合，体现了作者对建功立业的渴望与达观，具有鲜明的“豪放”特色。
“人生如梦，一尊还酹江月”一句，有人认为流露了及时行乐的消极情绪，有人认为体现了随缘自适的旷达胸怀。结合词作内容和作者的人生经历，与同学交流自己的理解。
本题意在引导学生理解作者在词作中所流露出的人生态度。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，理解“人生如梦，一尊还酹江月”所表达的字面含义:其次，结合作者的人生经历和写作背景，联系整首词理解作者借助此句所要表达的态度与胸怀。
[参考答案]
“人生如梦，一尊还酹江月”，表面上是作者在慨叹人生犹如一场梦，看似消极避世，但从词作整体内容看，在作者笔下，江山依旧，人事全非，多情自扰，徒增白发，于是发出了“人生如梦”的感叹。这是作者在备受打压情况下的自慰之词，但是作者未想到隐退或者及时行乐，他的“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。他感叹“江山如画，一时多少豪杰”，并且通过赞美和怀念英雄人物周瑜，感叹自身壮志难酬，表现了他不忘世情的入世精神，也表达了他面对时光流转随缘自适的旷达胸怀。
四 促织
1.课文情节跌宕起伏，曲折离奇。阅读全文，梳理文中的奇幻情节，说说这些情节对推动故事发展的作用。
本题意在引导学生梳理小说情节，抓住小说情节跌宕起伏、曲折离奇的特点，领会奇幻情节对推动故事发展的作用。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先， 以“促织”为线索梳理课文的情节发展脉络;其次，根据具体内容找出奇幻情节，分析奇幻情节与前后情节之间的联系:最后，可从反面设想，如果没有这些奇幻情节，故事将如何发展，从而理解奇幻情节对推动故事发展的作用。
[参考答案]
课文有两个具有奇幻色彩的情节。一是在成名走投无路之时，成妻求神问卜，女巫竟然能“道人意中事，无毫发爽"，成妻问卜得图，成名按图索“虫”，竟获佳品。二是成子因误毙促织而投井，竟然化魂为虫，历经艰险，拯救全家。
“问卜得图”为再度捕捉促织提供了线索，“魂化促织”改变了成名一家的生活，这两个奇幻情节都出现在成名一家遭遇打击，面临绝境之时，使得故事能够继续展开，有效地推动了情节的发展。随着情节的发展，成名因促织由悲而喜，喜极生悲，悲极复喜，几经周折，波澜起伏。跌宕起伏的情节层层展现了成名一家的苦难遭遇，从而充分揭示了社会黑暗统治的腐败和罪恶。
2.课文善于描写，语言准确生动、形象传神。如“小虫跃起，张尾伸须，直乾敌领”，运用一系列动词写尽“小虫”与“蟹壳青”相斗时奋勇搏击之状;“翘然矜鸣”描写“小虫”取胜后的叫声、情状和神气，栩栩如生。结合课文内容，品味下列语句。
(1)成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。掭以尖草，不出;以筒水灌之，始出，状极俊健。
(2)未几，成归，闻妻言，如被冰雪。
(3)小虫伏不动，蠢若木鸡。少年又大笑。
本题旨在引导学生品味课文语言，体会其生动形象的特点，进而领会其表达效果。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，找出各个句子中的描绘性词语，体会其形象生动的特点;其次，结合上下文体味描绘性词语的表达效果。
[参考答案]
（1）这是一段细节描写，突出动作性，通过“逐”“蹑”“扑”“掭”“灌”等词，把成名捕虫的全过程描绘得纤毫毕现，如在眼前。
(2)“如被冰雪”写出成名在听说蟋蟀被儿子误毙后的绝望心情，侧面烘托出蟋蟀对他的重要性。
(3) “伏不动" “蠢若木鸡”，写出小虫怯懦无能的形象，为下文小虫强烈反击埋下了伏笔。“少年又大笑”写出少年洋洋得意的样子，为下文少年的蟋蟀被小虫斗败埋下了伏笔。
3.课文详细描写了成名夫妇从失去促织到复得促织的心情变化。仔细阅读课文，结合具体语句进行分析。
本题旨在引导学生抓住关键语句，找出文中描写成名夫妇从失去促织到复得促织的心情的词句，感受人物情感的悲喜变化过程。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，理清成名夫妇从失去促织到复得促织的情节发展过程:其次，找出描写成名夫妇心情的词句，感受其心情变化的过程。
[参考答案]
课文写出了成名夫妇的心理变化，即“惊一怒一悲一忧一喜一愁一惊一喜一忧一喜一恐”。成名由惊怖(“如被冰雪”)到“怒索儿”，夫妻两人得尸于井又“化怒为悲，抢呼欲绝”，然后转入深深的忧虑(“相对默然，不复聊赖”)。 在“取儿藁葬”时，却发现儿子“气息惙然”，于是“喜置榻上”。就在成名“僵卧长愁”之时，情节再次出现转折，“忽闻门外虫鸣"，成名“惊起”，“喜”而去捕捉，又“以其小，劣之”。那只促织虽小，动作却很迅捷、飘忽，“忽跃落衿袖间"，“视之"，“意似良”，这才“喜而收之”，但还是“惴惴恐不当意”。
第五单元
教学目标
1.学习本单元纪实性文章，了解中国共产党领导下中国人民创造的辉煌成就，领会焦裕禄精神的丰富内涵，感受先进模范人物踔厉奋发、勇毅前行的精神品格，把握时代脉搏，坚定民族自信。
2.掌握通讯、报告文学的立场和视角，学习根据题旨精当选材、布局谋篇的基本方法，体会典型事例对表现人物所起的作用，提升新闻纪实类作品的阅读素养。
3.培养关注日常生活中的重大事件、关心社会现实的习惯，了解新时期中国人民在推动社会发展进步方面的突出贡献，积极参与社会主义先进文化的传播和交流。
一 县委书记的榜样——焦裕禄
1.习近平将“焦裕禄精神"概括为“亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献”。结合课文中所写的焦裕禄事迹，理解“焦裕禄精神”的内涵。
本题意在引导学生梳理概括课文中的典型材料，深人感受人物形象的特点，领会其精神品格。
[提示]
“亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献”是习近平对焦裕禄精神的高度概括，从五个方面凝练了焦裕禄可贵的精神品格。课文从多个方面精心选材，也是围绕展现人物精神风貌这一主线来组织安排材料的。解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，在整体感知的基础上简要概括各部分的主要内容;其次，思考每一部分选取的典型材料体现了人物怎样的精神特质，这些内容与习近平所概括的焦裕禄精神中的哪个要点密切相关;最后，根据理解整理语言，形成较完整的答案。
[参考答案]
面对兰考恶劣的自然环境，焦裕禄提出“革命者要在困难面前逞英雄”。他敢想敢干，身先士卒，带领人员进行调研，体现他迎难而上、科学求实的精神。焦裕禄在金营大队调研水害情况时没有吃派饭，他说:“雨天，群众缺烧的，不吃啦!”兰考遭遇灾荒，焦裕禄动员干部到群众中间去，他说:“共产党员应该在群众最困难的时候，出现在群众的面前，在群众最需要帮助的时候，去关心群众，帮助群众。”他一天之内顶风冒雪跑了9个村子，访问了几十户生活困难的老贫农，却没喝群众一口水。这些事迹体现了焦裕禄关爱群众、亲民爱民的思想。他带领工作人员摸清了兰考“三害”的第一手资料，组织干部群众全力救灾渡过了难关，这些成就是焦裕禄艰苦奋斗精神的真实写照。他全心全意投入工作，积劳成疾，忍受病痛坚持工作，住院期间还关心着兰考人民。焦裕禄鞠躬尽瘁，死而后已，这种无私奉献的精神令人感动。焦裕禄精神将永远流传，给人们以鼓舞和力量。
2.课文既抒发了真挚的情感，又表现出理性的思考。阅读课文，体会作者是如何将抒发情感与理性表达结合在一起的。
本题意在引导学生领会作者的情感态度和价值理念，并深人体会文中综合运用抒情与议论等表达方式的作用。
[提示]
本题的题干明确指出要体会“作者是如何将抒发情感与理性表达结合在一起的"，可以重点品味文中抒情性或者议论性的段落或语句，体会其中抒发的情感是否与真实的材料自然融合，是否是基于人物事迹材料的有感而发，而不是脱离材料的直抒胸臆;体会作者生发的议论是否饱含深沉的情感，并与情感的表达有机结合，给人以深刻的启示。解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，细读课文，找出运用抒情、议论的相关语句或段落:其次，分析其具体内容，体会字里行间所蕴含的情感，并思考二者的结合形式及表达效果，深人领会作者将情感抒发与理性表达完美结合所产生的表达效果。
[参考答案]
示例:在课文最后-部分“他没有死，他还活着”中，作者有多处语句都是将情感抒发与理性思考结合在一起的，表述的内容融情入理，感染力强，同时也给读者带来多方面的启示。如该部分第2自然段，以简洁概括的语言回顾了焦裕禄在兰考的生命足迹，介绍了焦裕禄带领兰考人民自力更生、扭转局势的过程，以及给兰考人民带来的温暖和力量。同时，字里行间又饱含深情地赞美了焦裕禄的工作干劲、革命精神和领导作用，抒发了对他的怀念和不舍，令读者深受感染。再如该部分倒数第2自然段，作者综合运用抒情与议论: 一方面，以形象的语言表明焦裕禄播下的种子已生根、发芽，赞颂焦裕禄是全县干部群众学习的榜样;另一方面，用理性的语言表明焦裕禄精神已化为强大的物质力量，科学预判兰考人民一定能“彻底摘掉灾区的帽子”，并建设一个社会主义的新兰考，用真挚的情感讴歌了焦裕禄留给兰考人民的宝贵精神财富。
3.虽然焦裕禄已经离开我们半个多世纪了，但他的言行至今仍然感动着全体中国人。找出课文中最能打动人的几处描写，与同学交流自己的理解和体会。
本题意在引导学生分析课文对人物语言、行动等方面的描写，深刻领会语言、行动等描写对刻画人物的作用。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，找出文中对人物语言、行为等描写的语句或段落，尤其是那些颇有表现力和感染力的具体细节;其次，分析、比较这些具体的描写内容所反映和揭示的人物特点，体会其侧重点及作者的用意;最后，结合生活阅历，思考最能触动自己的地方及自己从中获得的启示。课文的引子与正文的前四个部分都有一些关于人物言行的记述，可根据个人的理解进行分析。
[参考答案]
示例:
语言描写，如“革命者要在困难面前退英雄”“病是个欺软怕硬的东西，你压住他，他就不欺侮你了”，表现了焦裕禄不畏困难、迎难而上、积极乐观的态度:“雨天，群众缺烧的，不吃啦”“灾区群众生活很困难，花这么多钱买药，我能吃得下吗”，表现了焦裕禄艰苦朴素的作风和廉洁奉公的精神:“谈你们的情况吧，我不是来休息的”，表现了焦裕禄忘我工作、无私奉献的精神;“共产党员应该在群众最困难的时候，出现在群众的面前，在群众最需要帮助的时候，去关心群众，帮助群众”，表现了焦裕禄始终以为人民服务为宗旨，一心关爱群众的高风亮节。
行为描写，如“他和调查队的同志们经常在截腰深的水里吃干粮，有时夜晚蹲在泥水处歇息”，表现焦裕禄工作中亲临一线， 无论条件多么艰苦，都与大家同甘共苦的工作作风; “踏着积雪，一边走，一边高唱《南泥湾》”，表现焦裕禄的乐观主义精神;“时时弯下身子用左手按着肝部”“用一支钢笔硬顶着肝部”“用一根硬东西顶在右边的椅靠上”等细节描写，表现焦裕禄虽身患重病却仍然忘我工作，疼痛难忍时就想方设法抵制肝痛，对工作毫不松懈的坚强品质。这些具体的行为和细节都感人至深，令人动容。
教师可引导学生从人物精神、工作环境、历史使命、时代发展、今昔对比、深刻启示等方面任选内容，与同学交流，谈自己的理解和体会。
二 喜看稻菽千重浪
——记首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平
1.人物通讯常常通过典型事件来表现人物的优秀品质。《喜看稻菽千重浪—记首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平》写了哪几件事?这几件事分别体现了袁隆平作为科学家的哪些优秀品质?
本题意在引导学生理解人物通讯的选材特点，领会人物的优秀品质，体会典型事迹对刻画人物的重要作用。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，找出作者围绕人物所选取的事例材料;其次，思考这些具体材料分别表现了人物的哪些精神品格和个性特点，并思考这些材料在课文的四个部分中分别具有怎样的表达作用;最后，进行简要概括。
[参考答案]
课文主要写了五件事，体现了袁隆平作为科学家在工作态度、学术品格、道德操守、理想志向等方面的精神品质。
第一件事: 2001年春节过后的第二天，即赴北京领奖的前几天，袁隆平仍在稻田里工作。这件事体现了袁隆平珍惜时间、积极投人的工作态度，以及勤于实践的精神。
第二件事: 1961年7月，袁隆平发现“天然杂交稻株”，并精心育种，但是他在1962年春天的试种却没有成功。袁隆平虽然有些失望，但并没有放弃研究。这件事体现了袁隆平以科学的态度对待失败的精神。
第三件事: 1964年7月，袁隆平寻找并发现天然雄性不育株。这件事体现了袁隆平虽然尊重权威但不迷信权威的创新精神。
第四件事: 1992年6月，袁隆平用事实反驳对杂交稻的贬斥。这件事体现了袁隆平实事求是、尊重科学、平和大度的精神品格，赞扬他实事求是、捍卫真理的态度。
第五件事:袁隆平自1986年以来规划并选育超级杂交稻。这件事体现了袁隆平勇于担当、不断进取的精神，高度评价他的贡献。
2.《喜看稻菽千重浪—记首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平》在记述袁隆平的先进事迹时，还通过议论性的语句表达观点。阅读课文，找出作者的观点，理解人物事迹与作者观点的关系。
本题意在引导学生领会作者的报道立场和情感态度，借此加深对所报道人物的理解和认识。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，找出课文中表明作者观点的段落或语句，理清这些议论性文字所阐发的观点、对人物的评判以及抒发的情感;其次，分析这些报道立场、评判态度与所对应材料的逻辑关系，是先亮出观点后引用材料，还是先叙述材料再加以总结、评论，或是夹叙夹议，在此基础上体会其表达效果;最后，用简洁的语言加以表述。
[参考答案]
示例:
课文的第三部分，先以议论性文字“凡是涉及不顾农民利益、无视事实的事，他都能挺身而出毫不含糊地阐明事实，至于是不是得担风险，袁隆平在所不计”表明观点，赞扬袁隆平坚持实事求是、勇于维护农民利益的精神品格，接着用袁隆平批驳“三不稻”的事实材料，表现他坚持实事求是原则、坚决捍卫真理的科学精神。该部分观点明确，材料具体，有理有据，令人信服，既表现了作者对人物赞赏和褒扬的鲜明立场，也给读者以深刻的印象和积极的价值引领。
课文的第四部分，作者先叙后议，在介绍袁隆平实现杂交水稻育种战略思想并推动杂交水稻走向世界的事迹后，再以简洁的议论——“袁隆平是在世界上最有影响的中国科学家之一，他正在引导场一新的‘绿色革命'”收束全篇，点明袁隆平的突出地位和重大贡献。语言表述中充满了由衷的敬佩和赞扬，也带给读者深刻的思索和启迪。
3.人物通讯具有真实性和艺术性。如《喜看稻菽千重浪—记首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平》开篇，写袁隆平领奖前仍在稻田里工作的细节，既真实可信，又具有感染力。仔细阅读课文，再找出一些体现真实性和艺术性相统一的语句， 并进行简要分析。
本题意在引导学生体会通讯真实性和艺术性相统一的特点。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，找出课文中生动描写人物的语句;其次，思考这些语句运用了哪些文学表现手法，具有怎样的艺术特色或表达作用;再次，思考这些形象的语句是如何体现通讯真实性这一特点的; 最后，思考这些生动的描写能否达到真实性和艺术性相统一的效果。
[参考答案]
示例:
(1)袁隆平把讲义放在田埂上，走下稻田一行行地观察起来。突然，他那敏锐的目光停留在一蔸形态特异、鹤立鸡群的水稻植株上。他屏气静神地伸出双手，欣喜地抚摸着那可爱的稻穗，激动得几乎要喊出声来!
分析:这个场景真实再现了袁隆平1961年7月发现天然杂交稻株的欣喜与激动。这个典型材料是作者对采访素材的艺术加工，借助“目光停留”“屏气静神”“抚换”“几乎要喊出声来”等一系列动作、神情与心理的细致捕写，不仅刻画出袁隆平痴迷于科学研究的形象特点，也带给读者真实的现场感，语言生动具体，文学色彩突出。
他头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背去寻找这种天然雄性不育株，已是第14天了。突然他的目光停留在一株雄花不开裂、 性状奇特的植株上，这正是退化了的雄蕊。他马上把这株洞庭早籼天然雄性不育株用布条标记。袁隆平欣喜异常，水稻雄性不育植株，终于找到了。
分析:这是袁隆平发现“天然雄性不育株”时的一个细节描写，当时作者并不在场，相关的描写应来源于采访中袁隆平的回忆。这一细节描写充分表现了袁隆平寻找水稻新品种的艰辛历程和发现新品种之后的巨大欣喜，突出了通讯的真实性和“在场”感，从而艺术化地表现人物的精神风貌与执着追求。
(3)他曾梦见水稻长得像高粱那么高，稻穗像扫帚那么大。真是日有所思夜有所梦，不过这极具夸张的梦想，正在走向现实。
分析:“禾下乘凉梦”是袁隆平为人熟知的两大科学追求之一，材料本身即体现了真实性与艺术性的统-。课文转述袁隆平的梦境细节，生动体现了袁隆平对杂交水稻新品种的深切期待，展现了他为中国人民乃至世界人民的幸福而努力追求的崇高精神。
三 国家的儿子（节选）
心有一团火，温暖众人心
1.《国家的儿子》(节选)是一篇报告文学，真实再现了英雄罗阳最后的八天七夜。通读全文，结合关键语句，简要分析罗阳具有怎样的性格特点。
本题意在引导学生通过筛选和利用信息，分析人物性格，感受人物的性格特点。
[提示]
人物的性格特点与人物的一言-行、处事态度密切相关。解答本题时，可从以下两个方面考虑:首先，按照课文顺序，依次找出文中罗阳的具体言行，以及他在工作、生活场景中的各种细节;其次，分析这些内容所体现的人物性格，然后加以归纳。
[参考答案]
2012年11月18日，“天刚蒙蒙亮，罗阳便忙开了，不停地打电话，协调解决各种问题”，他“负责一切生产、调试、总装、试飞等任务”，甚至“具体到一颗螺丝钉是否安装到位都需要他负责”。即使困难重重，他依然立下军令状，积极表态“军人面前无戏言”。这些言行体现了罗阳不畏困难、果断自信、敢于担当的性格特点。
罗阳在歼-15舰载机的生产开工仪式上说:“沈飞公司是共和国航空工业的‘长子’，既然是长子，就要勇于挑重担，敢于负责任，就要干出个长子的样子来!”“白天，罗阳手里拿着小本子，逐个细致地检查航母上的所有监测点，不放过任何一个系统的检测;晚上，他又参加海试协调会，及时和参试人员沟通情况。罗阳还走访了海试指挥员、军代表……”这些语句体现了罗阳认真负责、做事严谨、举止稳重的性格。
11月22日，“夜深了，罗阳却辗转反侧，无法入眠”;11月23日至24日，“罗阳和几位航空专家早早就来到舰岛三层的连廊上，这里距离甲板上的飞行跑道只有三四十米。罗阳觉得自己像是一位走进高考考场的考生，他是代表50万航空人来填写这份答卷的，心情难免无法平静……”这些言行体现了罗阳始终心系国防、忠于军工事业的精神。11月25日，病中的罗阳拒绝去医院治疗，说“这时候大家都忙，不要麻烦人家了……”，却又交代同事一定别忘了送舰帽“给某研究所的所长”，说“好事我们不能忘了别人”。这些描写体现了罗阳先人后己、善良真诚、积极为他人考虑等性格特征。
2.《国家的儿子》(节选)善于运用生动的语言描摹场景，给人以强烈的现场感。仔细品味下列语句，说说其表达效果。
(1)在震天动地的轰鸣声中，“空中飞鲨”的两个主轮在触到航母甲板的同时，机腹下的尾钩牢牢地钩住了甲板上的第二道阻拦索。刹那间，疾飞如箭的“空中飞鲨”，在阻栏索系统的作用下，滑行数十米后，平稳地停了下来。
(2) 500米……200米……100米……当离医院不到50米时，罗阳喘不过气来，昏厥了过去……
小王从车上跑下，声嘶力竭地喊着: “医生……医生……”
本题意在引导学生体会报告文学的现场感这一写作特点。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，思考现场感的含义是什么;其次，在文中找出那些能够给人以如见其人、如闻其声、如临其境之感的具体语句，用心体会并仔细梳理阅读的感受和体验;最后，用简明、清晰的语言将这种感受表达出来。
[参考答案]
这段场景描写生动形象地展现了舰载机的着舰过程，舰载机带着震耳的轰鸣由疾飞如箭到平稳停下，画面惊险，气势壮观，描写精彩，感染力强，给人以如临其境之感。
作者刻意用数字的递减表示离医院越来越近了，传达出希望罗阳挺过难关的心愿;但不到50米时罗阳昏厥了，作者用省略号表达人们心中的不情愿和深深的遗憾;后面用司机下车的动作、声嘶力竭的呼喊，写出了司机的急迫心情和希望医生抓紧救治罗阳的渴盼，场景真实感人。
有人说:“‘国家的儿子’，是作者对罗阳‘身份’的定位，更是对其短暂而壮丽的人生的褒扬。”细读《国家的儿子》(节选),谈谈自己对这句话的理解。
本题意在引导学生在把握人物特点的基础上，体察作者的情感和价值取向，深人理解课文主题。
[提示]
“‘国家的儿子’，是作者对罗阳‘身份’的定位，更是对其短暂而壮丽人生的褒扬。”罗阳的伟大之处在于他始终把自己看作“国家的儿子”，强烈的责任意识和担当意识是罗阳那种“长子”情结的鲜明体现，也是作者在深入采访之后的深刻感悟。同时，罗阳是一批被称为“国家之子”的中国航空科技界老前辈的事业继承人，他勇敢地接手前人未竞的事业，自觉地归入了“国家之子”的行列。“国家的儿子”是一个蕴含丰富、意味深长的称呼。解答本题时，可结合以上材料和课文内容进行分析。
4.《心有一团火，温暖众人心》紧扣张秉贵“一团火”的服务精神展开。找出文中表现“一团火”精神的语句，结合文章内容，分析这些语句在结构安排上有什么作用。
本题意在引导学生分析贯穿全文的线索，体会文章的结构特点，并深入感受模范人物的优秀品格。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，找出作者描写或提到“一团火”精神的语句，分析思考这些语句在文中所处的位置、相互之间的关系及其表达作用等;其次，综合全篇，体会“一团火”精神穿针引线、前后呼应的表达效果，深入把握文章在结构布局方面的特点。
[参考答案]
文中描写或提到“一团火”精神的语句:
(1)售货动作的迅速劲儿，接待顾客的热情劲儿，像一团火一样，把大家深深地吸引住了。
(2)张秉贵常说:“我们售货员要用全心全意为人民服务的一团火，来温暖人民群众，使他们不仅在商店里感到热乎乎的，回到家里热平平的，走上工作岗位还要热平乎的，激发出更大的革命干劲儿投人社会主义建设，这才算我们对革命事业有了一点儿贡献。”
(3)张秉贵用自己心中的-团火温暖人民群众，贏得了广大顾客的爱戴和尊敬。
(4)您那感人肺腑的事迹，使我心中仿佛升起了一团火。
在结构安排上的作用:
“一团火”精神是全文的线索，作者采用一线串珠的方式，围绕“一团火”精神组织材料，叙写人物的感人事迹。这种结构安排，使全文一脉贯穿、浑然-体，既凸显了人物的精神风貌，又深化了主题，给读者以深刻的感受和启示。
《国家的儿子》(节选)和《心有一团火，温暖众人心》都通过描写典型人物反映时代精神。结合文章内容，理解罗阳和张秉贵工作的目的和意义，分析他们身上体现的时代精神。
本题意在引导学生理解人物身上体现的时代精神。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，根据两篇课文的具体内容，分别概括罗阳和张秉贵的高贵精神和优秀品格;其次，比较两位人物在精神品格方面的异同;最后，深入体会他们身上所体现出的时代精神。
[参考答案]
罗阳身上体现的时代精神:忠于祖国，不辱使命;工作中勇挑重担，敢于担当:为了国防事业的发展无私奉献，鞠躬尽瘁。
张秉贵身上体现的时代精神:爱岗敬业，无私奉献，全心全意为人民服务;勤学苦练，精益求精，追求卓越的工匠精神。
第六单元
教学目标
1.了解本单元课文中体现的先秦时期儒家、墨家、道家的一些重要思想理念，思考古代经典的当代意义，增进对中华优秀传统文化思想理念和人文精神的认识，坚守中华文化立场。
2.梳理课文思路，体会课文叙事说理的多样化技巧，感受不同形式诸子散文的表达风格，把握诸子散文不同发展时期的文体特点。
3.反复诵读课文，积累经典语句，培养文言语感，提高文言文阅读能力，以及思维能力和思维品质。
一 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐
寡人之于国也
1. 在古代汉语中，一个词在不同的句子里往往有不同意思，有些词语的意义古今差别很大。按要求完成下面的题目。
(1)解释下面各句中“如”的意思。
①方六七十，如五六十
②如其礼乐，以俟君子
③无如寡人之用心者
④王如知此
(2)分析下面各句中加点的词，看看这些词的古今意义有什么不同。
①其言不让
②河内凶，则移其民于河东
③邻国之民不加少，寡人之民不加多
本题意在引导学生梳理文言词语的意义和用法，理解古今词义的不同。
[提示]
解答本题时，可借助注释和工具书，并结合语境具体分析，注意归纳，加强积累。
[参考答案]
(1)①或者;②至于;③像;④如果。
(2)①古:谦让。今:表示指使、致使、容许或听任;避开，躲闪;等等。
②古:谷物收成不好，荒年。今:厉害;杀害或伤害人的行为;等等。
③古:更。今:把本来没有的添上去;两个或两个以上的东西或数目合在一起;等等。
2.《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子的学生分别表达了自己的志向。仿照示例，将下表补充完整，并分析孔子为什么说“吾与点也”。
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人物 |
志 向 |
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子路 |
受命于危难之际，通过自己三年的努力而使国人有勇气，懂礼法。 |
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冉有 |
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公西华 |
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曾皙 |
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本题意在引导学生梳理课文内容，概括各个人物的志向，理解孔子的思想主张。
[提示]
解答本题时，要在理解句意的基础上，结合相关资料，把握每个人的志向，理解曾皙的“春游图”表现出的理想社会图景，领悟孔子及其弟子们的政治主张和社会理想。
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人物 |
志 向 |
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冉有 |
受命治理一个小国，三年时间使国人富足，礼乐教化有待君子来推行 |
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公西华 |
担任小相，在诸侯祭祀、会盟或朝见天子之时，主持赞礼 |
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曾皙 |
暮春时节，老少同行，沐浴吹风，唱着歌回家 |
孔子独赞曾皙，反映了他“为国以礼”的政治主张。曾皙描述的这幅春游图景，正是太平盛世的写照，暗示了曾皙的社会理想是礼乐治国的结果。
3.《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是《论语》中少见的具有情节性的章节。从孔子及其弟子的语言、动作中，我们可感受到他们的心态。细读文章，找出关键词句，分析孔子弟子的性格特点。
本题意在引导学生品味富有个性的人物语言和传神的动作描写，把握人物的性格特征。
[提示]
解答本题时，要结合人物的身份、志向等，理解关键词句的表达效果，揣摩人物的心理活动，把握人物的个性特点。
[参考答案]
“率尔而对”，旁若无人，脱口而出，可以看出子路不甚谦逊的态度和坦率的性格。冉有述志时说“如其礼乐，以俟君子”，可以看出他比较谦虚。公西华“非曰能之，愿学焉”的回答显得更加谦虚，且注重说话技巧。曾皙则显得从容洒脱，这从“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”的动作神态描写中可以看出来。
4.《孟子》常用比喻来陈说事理，辩论是非，通过这种方式将对方引人自己的论题。结合《寡人之于国也》加以分析。
本题意在引导学生梳理课文的思路，分析文中比喻的意义和作用，理解以比喻来陈说事理的论辩方式的效果。
[提示]
解答本题时，首先，要整体把握文意，理解孟子的目的和主张;其次，分析孟子的论辩思路，思考孟子没有直接阐述观点的原因，从而把握比喻的内涵及其表达效果。
[参考答案]
孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是“引而不发”，用梁惠王熟悉的事例设喻，讲了一个“五十步笑百步”的故事，实际是用打仗来比喻治理国家，用战败一方“弃甲曳兵而走”来比喻没有治理好的国家，用逃跑了一百步比喻邻国，用逃跑了五十步比喻梁惠王。孟子讲完故事，顺势巧妙诘问，梁惠王不知不觉中跳进了孟子设的圈套，结论不言而喻，等于承认了自己与邻国并无本质区别，都没能实行仁政，显示了孟子雄辩的语言艺术。
5.两篇文章分别出自儒家经典《论语》和《孟子》，结构上都有一定的章法。具体分析《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《寡人之于国也》的结构特点，谈读这样安排的好处。
本题意在引导学生分析两篇文章的结构特点，理解其对表现主题的作用。
[提示]
解答本题时，要注意弄清文章段落之间的内在逻辑关系，并注意比较两篇文章结构的共性特点，思考文本结构的规律。
[参考答案]
两篇文章都紧扣主题，结构井然。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》以“言志”为中心线索，通过孔子问志、弟子述志、孔子评志的思路展开全文，谈话过程完具，集中表达“为国以礼”的主题。《寡人之于国也》段落分明，环环相扣，不可分割。文章先提出“民不加多”的疑问，再运用“五十步笑百步”的比喻分析原因，然后从“王道之始”“王道之成”的角度层层递进提出解决问题的办法和途径，集中体现了孟子的“仁政”“民本”思想。
二 劝学
1.文言虚词“而”用法灵活，作连词时，常表示递进、承接、转折、修饰等关系。指出下列句中“而”属于上述用法中的哪一种。
(1)舍瑟而作
(2)冰，水为之，而寒于水
(3)吾尝终日而思矣
(4)君子博学而日参省乎已
本题意在引导学生结合语境，梳理文言虚词“而”的意义和作用。
[提示]
解答本题时，要先理清句意，再结合题干中的提示进行判断，并注意归纳。
[参考答案]
(1)表承接; (2)表转折; (3)表修饰; (4)表递进。
2.课文多用比喻论证，生动、形象地论证观点，如以“木受绳则直”“金就砺则利”这些直观的生活现象作为喻体，阐释“君子博学而日参省乎已，则知明而行无过”的抽象道理。类似的句子课文中还有很多，试再找出一两句，加以分析。
本题意在引导学生理清文中比喻的意义和作用，把握比喻论证的效果。
[提示]
解答本题时，要从本体和喻体之间的关联考虑，分析喻体阐发的道理。注意同一个自然段中的比喻，分则表达不同的道理，合则指向同一个观点，分析时要理清不同比喻之间的关系。
[参考答案]
示例一:用“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”设喻，阐释“君子生非异也，善假于物也”的道理，说明人借助学习，能弥补自己的不足。
示例二:用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的道理，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。
3.课文中许多名句对我们今天的学习仍有指导意义，如“学不可以已”“青，取之于蓝，而青于蓝”“君子生非异也，善假于物也”。背诵课文，选择其中的名句制成书签赠给同学，并说明选择的理由。
本题意在引导学生认识作者观点的现实意义， 理解学习的作用。
[提示]
解答本题时，要在理解文本的基础上，结合实际，从名句的内涵、指导意义和同学的特点等方面进行表述。
三 公输
庖丁解牛
1.《公输》中疑问句较多且富于变化。诵读课文，解释下面句子的含义。
(1)夫子何命焉为?
(2)宋何罪之有?
(3)然胡不已乎?
(4)胡不见我于王?
(5)此为何若人?
本题意在引导学生结合文本理解句子的含义，把握疑问句句式的特点。
[提示]
解答本题时，可以借助注释和文言句式知识，结合语境，通过诵读揣摩疑问句的语气，体会人物的情感，深人理解句子的含义。
[参考答案]
(1)那么您有什么指教呢? (有礼貌地询问，需要对方回答。公输盘询问远道而来的墨子见他的原因。)
(2)宋国有什么罪? (以反问表达肯定的语气。墨子引诱公输盘说出“吾义固不杀人”后，马上以反诘语气质问他，其目的在于指出公输盘这句话和他攻宋行为之间的矛盾，从而推断出“义固不杀人”的虚伪性。)
(3)那为什么不停止呢? (提出问题，需要对方回答。墨子的驳斥让公输盘理屈词穷，此时墨子想知道公输盘是否真的心悦诚服，并取消了攻宋计划。)
(4)为什么不向楚惠王引荐我呢? ( 提出问题，需要对方回答。虽然公输盘狡诈地把责任推给了楚王，但墨子没有放弃，他要求面见楚王。)
(5)这是什么样的人呢? (特指询问，需要对方回答“此"的情况。墨子为楚王讲述了荒谬的事例之后，用询问的方式引诱楚王不假思索地认同，亲口说出这样的人是患了偷窃病，从而落人对话陷阱之中。)
2.《公输》中墨子、公输盘、楚王的性格各具特点，给人留下深刻的印象。选择其中一个人物，结合其具体言行进行分析。
本题意在引导学生在把握内容的基础上，品读相关语句，分析人物性格。
[提示]
解答本题时，可从行为动作、语气语调、心理等方面引导学生分析人物言行所体现的性格。
[参考答案]
以墨子为例。墨子主张“非攻”。为了实现“非攻”的主张，他行“十日十夜”来到楚国，化解与自己毫不相干的侵略战争，富有实践精神。他大智大勇，与公输盘对话时，针对性地连用五个“不可谓”，直揭疮疤，使之无从辩驳;而在和楚王的对话中，又极富诱导性地连用三个对比，采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔、物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，既满足了楚王的虚荣心，又使他认识到攻打宋国是无意义的乃至愚蠢的举动。在实操性攻防演练之后，公输盘动了杀机，墨子从容揭露，无所畏惧，镇定自若，表现出“大勇”的智慧。
3.除了以理服人让对手理屈词穷，墨子还“讲求备御之法”(孙诒让《墨子间诂·俞樾序》)，即注重防备的方法。阅读《公输》,具体分析墨子的“备御之法”为什么能折服公输盘、说服楚王，最终化解楚国攻打宋国的战争危机。
本题意在引导学生全面把握文章内容，理解墨子能劝阻楚王攻宋的原因，了解墨子的主张。
[提示]
解答本题时，可梳理墨子使用了哪些备御之法劝阻楚王攻宋，理解充分的防御准备的作用，并结合相关资料，了解墨子的“非攻”观念。
[参考答案]
墨子深知，虽然已经在言语上使楚王理屈词穷，但楚王不会轻易放弃攻打宋国。所以墨子又以备御之法，通过攻守较量化解楚国侵略宋国的战争危机: 一是墨子与公输盘进行了攻守模拟。公输盘是问题的核心所在，因为云梯出自他手，在与墨子的较量中，公输盘方法穷尽，攻城无法取胜。二是墨子揭穿公输盘的杀机，并明白地告诉公输盘与楚王，宋国已做好了充分准备，“虽杀臣，不能绝也”，使公输盘与楚王不敢轻举妄动，楚王不得不取消攻宋的打算。
4.庄子善于设喻，以说明抽象的道理，庖丁解牛的故事就蕴含着养生的道理、主张。《庖丁解牛》中，文惠君从庖丁的“解牛之道"感悟到的“养生之道”是什么?除了养生，庖丁的“解牛之道"还能给人哪些具有普遍意义的启示?
本题意在引导学生把握《庖丁解牛》的寓意，体会比喻的表达效果，理解寓言的现实意义。
[提示]
解答本题时，可从庖丁自述的“解牛之道”三境界、用刀体会和“难为之处”三方面来考虑寓意，并结合相关资料，理解作者借寓言故事表达的人生哲学。
[参考答案]
梁惠王感悟的“养生之道" :人世间充满错综复杂的矛盾，应该像庖丁解牛一样，“依乎天理”“因其固然”“以无厚人有间"—像躲避牛身上可能使刀口钝折之处一样，躲避那些可能伤害自己的矛盾，顺着“天然”的缝隙，游刃有余地处世，这样才能达到“保身”“全生”“养亲”“尽年”的目的。这是与孔孟“知其不可而为之”完全不同的一种人生哲学，它固然有回避矛盾的一面，但也提醒我们不要强行、妄为，仍不失为一种有益的启示。
“庖丁解牛”给我们的启示已经超出了寓言讲述者最初的命意范畴，例如: 一切事物都有其客观规律，我们应该在实践中不断积累经验，善于总结，按照规律办事;把握规律之后，面对具体问题，我们仍然要敬慎戒惧，只有这样才能把事情做好。
5.《墨子》《庄子》都擅长说理，又各具特色。比较分析《公输》和《庖丁解牛》在说理方式上有什么不同，并与同学交流。
本题意在引导学生理解《公输》《庖丁解牛》的说理方式，比较分析其不同之处，把握文章的写作特点。
[提示]
解答本题时，可在梳理文章思路的基础上，抓住文章说理所运用的方法和表达技巧进行分析。
[参考答案]
《公输》中墨子以设喻、类比和推理的方法巧妙说理，透辟有力，尤其是运用欲擒故纵、诱敌入套的技巧，不仅使文章逻辑严密，说理充分，而且增强了文章的趣味性。语言富有表现力，感染力强。
《庖丁解牛》用庖丁解牛的故事来譬喻，以小见大、由浅人深。就故事来说，由写“技”到说“道”，先描述庖丁解牛的高超技艺，再由庖丁阐述他的解牛之道。以解牛的三重境界，说明养生的道理。课文语言生动、简练、传神。
第七单元
教学目标
1.把握作者的立场、观点和态度，领悟其探析本质、获取真知的科学与理性精神;理解实事求是新文风、“拿来主义”文化观、重复与变化艺术规律、“道之所存，师之所存”学习观的基本内涵及现实意义。
2.把握课文阐述观点的基本思路与结构层次，领悟观点与材料之间的逻辑联系;掌握举例、对比、比喻等论证方法;感受科学思维与理性思辨的逻辑力量。
3.理解实用性文章的针对性特点;能运用所学观点及其思路、方法对社会现象进行客观观察、辩证思考和理性评析，提高思维品质;力求在日常表达交流中严谨立言，说清事理，以理服人。
一 反对党八股（节选）
1.课文是毛泽东在延安干部会上的讲话，制析了“党八股”的八大罪状。认真研读，以其中的一项罪状为例，分析作者是如何层层剖析的。
本题意在引导学生理清课文论述思路。
[提示]
解答本题时，可从以下两个方面考虑:首先，理清课文“总—分—总”的结构框架;其次，理清党八股每条罪状的剖析层次及其相互关系。
[参考答案]
以第一条罪状为例。课文先提出罪状“空话连篇，言之无物”，然后分析“空话”的两个表现，即长而空、短而空。论述“长而空”的时候，先用“懒婆娘的裹脚，又长又臭”这俗语来比喻党八股的丑态，然后分析原因(下决心不要群众看)并指出后果(散布坏影响，造成坏习惯),接着用斯大林演说的正面范例，说明战争时期需要简短、精粹的文章。在分析“短而空”的时候，先承上启下，辩证地指出短而空也不好，接着举《资本论》的例子，并引用俗语阐述文章的长短要服从内容的需要。最后阐明结论:战争时期固然需要短文章，但尤其需要有内容的文章，要反对言之无物的文章。
2.课文说理透彻，语言深入浅出。品读下列语句，从表达目的、听众感受等角度分析加点词句的表达效果。
(1)我们有些同志欢喜写长文章，但是没有什么内容，真是“懒婆娘的裹脚，又长又臭”。
(2)我们很多人没有学好语言，所以我们在写文章做演说时没有几句生动活波切实有力的话，只有死板板的几条筋，像瘪三一样，瘦得难看，不像一个健康的人。
(3)拿洗脸作比方，我们每天都要洗脸，许多人并且不止洗一次，洗完之后还要拿镜子照一照，要调查研究一番，(大笑)生怕有什么不妥当的地方。你们看，这是何等地有责任心呀!我们写文章，做演说，只要像洗脸这样负责，就差不多了。
本题意在引导学生领悟课文的语言特点及其效果。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，结合全文理解加点词语在例句中的含义;其次，从例句推及全文，以听众的身份感受这此词语自然附加的言外之意，体会课文生动活泼新鲜有力的语言特点和演说风格。
[参考答案]
( 1)善用俚语俗语。“懒婆娘的裹脚，又长又臭”比喻又长又空的文章或演说，诙谐生动，且能引发听众联想，进而在情感上对这种“懒婆娘裹脚布"式文风产生反感、厌恶，在理性上反思这种文风对革命工作的危害。
(2)善用社会形象。旧时上海人称城市中无正当职业而以乞讨或偷窃为生的游民为“瘪三”。以“瘪三”比喻那些只堆砌一些名词概念或罗列一些教条的文章或演说，生动形象，讽刺辛辣，非常容易被听众理解和接受。
(3)善用生活日常。用“洗脸、照镜子”比喻写文章、演说要有责任心，生动诙谐、寓意深刻，能第一时间调动听众的情感共鸣和理性思考。
3.毛泽东于1941年5月和1942年2月，在延安整风运动中分别作了《改造我们的学习》《整顿党的作风》和《反对党八股》的报告，号召全党反对主观主义以整顿学风，反对宗派主义以整顿党风，反对党八股以整顿文风。认真阅读《反对党八股》，查阅有关资料，了解时代背景，谈谈自己对这个报告的针对性和现实意义的理解。
本题意在引导学生通过查询相关史料了解相关写作背景，领悟课文观点的针对性，体会分析问题所持立场与方法的科学性，理解所提观点的现实意义。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，了解课文的写作背景和写作意图，从反对党八股、确立新文风人手，理解作者所持立场，以及剖析党八股罪状所用的理论武器;其次，把握新文风的精神本质是实事求是，表现形式是生动活泼新鲜有力;再次，理解发展新文风的意义是指导“党的革命事业”“向前推进”;最后，可列举习近平相关语录，说明在全面建设社会主义现代化国家的实践中，毛泽东确立的马克思主义文风的灵魂—实事求是，依然是中国共产党领导中国人民实现民族复兴伟业的“思想方法、工作方法、领导方法”。
[参考答案]
1935年，遵义会议结束了王明“左”倾教条主义在党内的统治。但要从思想上彻底肃清王明思潮的影响，让马克思主义真正同中国革命实际相结合，则需要一个过程。1938年，中共六届六中全会决议明确写道:“离开中国特点来谈马克思主义，只是抽象的空洞的马克思主义。……在这个问题上，我们队伍中存在着的一些严重的错误，是应该认真地克服的。”因此，《反对党八股》的针对性就如毛泽东所说:“有许多人把六中全会通过的报告当做耳边风，好像是故意和它作对似的。中央现在做了决定，一定要把党八股和教条主义等类，彻底抛弃，所以我来讲了许多。希望同志们把我所讲的加以考虑，加以分析，同时也分析各人自己的情况。……把自己的毛病切实改掉。”
《反对党八股》指出:“党八股这个形式，不但不便于表现革命精神，而且非常容易使革命精神窒息。要使革命精神获得发展，必须抛弃党八股，采取生动活泼新鲜有力的马克思列宁主义的文风。”这就是课文的针对性，破“八股”立“新风”，用“新鲜活泼的，为中国老百姓所喜闻乐见的中国作风和中国气派”的文章和演说宣传革合精神，用实事求是的马克思主义基本原理指导中国革命，从而将“党的革命事业”推向前进。
2013年12月26日，习近平在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话中指出:“毛泽东思想活的灵魂是贯穿其中的立场、观点、方法，它们有三个基本方面，这就是实事求是、群众路线、独立自主。实事求是……是我们党的基本思想方法、工作方法、领导方法。”表现在文风上，习近平就经常用人民群众熟知的“大白话”讲“大道理"，“绿水青山就是金山银山”“撸起袖子加油干”等蕴含着马克思主义和中国特色社会主义理论内涵的日常话语，脍炙人口、深入人心。这既是对毛泽东思想的继承和发扬，也是对新时代全体党员干部的基本要求:抛弃党八股、洋八股、新八股，继续加强马克思主义文风建设，坚持用大白话讲大道理，让文章和话语道出群众心声，说出问题所在，发出时代之音。
二 拿来主义
千篇一律与千变万化
1.鲁迅在《拿来主义》这篇杂文中，首创“拿来主义”一词。阅读课文，找出最能反映“拿来主义”核心内涵的词句，并用自己的语言进行概括。
本题意在引导学生梳理文意，理解作者观点，并用自己的语言进行概括说明。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，梳理文意;其次，找出关键语句;再次，根据关键语句，理解“拿来主义”的思想内涵;最后，将理解结果表达出来。
[参考答案]
最能反映“拿来主义”核心内涵的词句:
“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”这是和“闭关主义”“送去主义”“送来”针锋相对的“拿来主义”者应有的态度。只有以自己为主体，根据需求和判断主动去“拿”，才能洋为中用、古为今用。
“他占有，挑选。”这是拿来主义者必须落实的行为。重点是“挑选”，对拿来的东西“或使用，或存放，或毁灭”，兴利除弊，推陈出新。
“然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。”这是“拿来主义”者应有的品质。什么是精华，什么是糟粕，不同的人有不同的标准。只有“不自私”的拿来主义者，才会从民族大义出发，“沉着、勇猛"地“占有”，科学理性地“辨别”。
2.运用比喻论证将深刻的道理说得通俗易懂，且不失嬉笑怒骂的犀利风格，是《拿来主义》鲜明的特点之一。揣摩下段文字中的加点词语，联系文章内容，说说比喻论证的表达效果。
他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾;看见鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用，却不弄“出售存膏，售完即止”的玄虚。只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿剌伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，一定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太，也大以请她们各自走散为是，要不然，“拿来主义”怕未免有些危机。
本题意在引导学生理解比喻论证的应用及其在特定语境中的应用效果。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，理解比喻论证的构成，区分修辞意义上的比喻和论证意义上的比喻，做好理论准备;其次，分析理解课文中比喻论证的构成及其内涵;最后，分析比喻论证在语境中的表达效果。
[参考答案]
作者将文化遗产比作一所“大宅子”，先给出明确态度—个拿来; 接着着重说如何“拿来”。“鱼翅”是精华，应当“吃掉”;“鸦片”是精华与糟粕并存，要用其精华弃其糟粕;“烟枪、烟灯”有一定的“文物”价值，送博物馆少许即可;“姨太太”则是完全的糟粕，必须彻底抛弃。这样的比喻，将如何对待文化遗产这个复杂深奥、极难说清的命题化繁为简，说得深入浅出、明白晓畅，令人回味无穷，且不失嬉笑怒骂的行文风格。
3.如何对待外来文化，鲁迅当年提出的“拿来主义”的主张和原则，在当今仍具有深刻的现实意义。运用文中观点，具体分析当今社会生活中对待外来文化的一个典型事例。
本题意在引导学生理解“拿来主义”的现实意义，并能以其作为思想方法分析相关社会现象。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，理解当今构建人类命运共同体的深远内涵和现实要求;其次，列举当今社会生活中对待外来文化的一个典型事例:最后，以“拿来主义”为思想方法分析这种外来文化的利弊得失及对待其应有的态度。
[参考答案]
“构建人类命运共同体，建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。”习近平在党的十九大报告中的这句话，道出了构建人类命运共同体思想内涵的核心。构建人类命运共同体思想的丰富内涵，可以从政治、安全、经济、文化、生态五个方面来理解。表现在文化方面，就是要尊重世界文化的多样性，要打破文化隔阂，促进各文化间相互交流、借鉴。此背景下，“拿来主义”的现实意义主要表现在:从中国特色社会主义建设事业来说，一是为民族复兴伟业，应主动汲取一切人类文化的精华;二是改革开放的深化，需正确对待引进或涌进国门的科学技术、思想文化及各种文明成果;三是建设中国特色社会主义，“要坚持道路自信、理论自信、制度自信，最根本的还有一个文化自信”，在践行中传承、发扬、创新中华优秀传统文化。当然，也可以从个人的理想信念、职业发展，融个人梦于中国梦的角度，来理解和运用“拿来主义”。
列举当代社会一个或一类对我国社会生活产生显著影响的外来文化，用“拿来主义”的思想方法分析其利弊得失，及我们对之应有的态度。
4.《千篇一律与千变万化》辩证地论述了建筑艺术的重复与变化问题，语言通俗晓畅、富于变化。从文中找出具体语句，简要分析其语言特点。
本题旨在引导学生分析课文的语言特点。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，理解题干中的提示语，课文语言的总体风格是“通俗晓畅、富于变化" ;其次，从课文中重点找出相比之下“富有变化”的例子;最后，结合语境对找出来的语句进行分析。
[参考答案]
示例一:“在舒伯特的《鳟鱼》五重奏中，我们可以听到持续贯串全曲的、极其朴素明朗的‘鳟鱼’主题和它的层出不穷的变奏。但是这些变奏又‘ 万变不离其宗’——主题。水波涓涓的伴奏也不断地重复着，使你形象地看到几条鳟鱼在这片伴奏的‘水’里悠然自得地游来游去嬉戏，从而使你‘知鱼之乐’焉。”
该语段前半部分简要说明《鳟鱼》的主题与变奏的关系，后半部分则用形象生动的语言写从乐曲的重复与变化中看到的“水波涓涓”中鱼儿的“悠然自得”，从而将读者带人乐曲的意境之中。
示例二:作者对颐和园长廊“大胆来个荒谬绝伦的设想”，采用了规整的短语排比、铺陈，让人在读的过程中越加觉得繁复、冗杂。这种突转的语言风格符合作者想要的效果:一味“千变万化”给人的正是这种繁复、冗杂之感。
5.《拿来主义》重点论证的是“拿来主义”，但是作者在课文的前半部分却论述了“闭关主义”和“送去主义”。《千篇一律与千变万化》重点闸述的是建筑艺术，但是作者却先花大量的篇幅谈音乐、舞蹈、绘画。说说这样安排结构的好处。
本题意在引导学生比较两篇课文的写作思路和结构特点。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，分析两篇课文各自的结构，概述大意;其次，研究两篇课文各部分之间的关系;最后，从读者的角度思考作者如此行文的用意。
[参考答案]
《拿来主义》分两大部分:第一部分批判以“闭关主义”“送去主义”为主的错误态度，第二部分正面论述“拿来主义”的内涵和意义。《千篇一律与千变万化》第一部分说音乐、舞蹈、绘画等艺术创作中重复与变化的辩证统一，第二部分说建筑艺术中重复与变化的辩证统一，并点明写作目的，提醒建筑师在城市设计中要遵循重复与变化辩证统一的艺术规律。
《拿来主义》第一部分开篇就提及当时人尽皆知的事实:“闭关主义”的结果是被“枪炮”打开国门，又“碰了一串钉子”，受尽屈辱;而“送去主义”名为“进步”，实为媚外求 荣。在这种强烈的对比下，作者以一个“但”字，顺势提出自己的观点——“拿来”，但并不急于阐述，转而列举帝国主义列强名为“送来”实为“侵略”，引发就连“清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖”的若干事例，指出其背后的缘由就是没有主动去“拿”，由此再次强调“拿来”的必要性和紧迫性，“拿来主义”的观点也被正式提出，进而转入对“拿来主义”内涵的正面论述。作者这样行文有三个好处:一是从时事与史实人手，引发读者的关切和思考;二是当头棒喝，以讽刺的语气列举诸多事实，揭露“闭关主义”“送去主义”以及被“送来”“抛给”同为祸国殃民，是为破;三是顺势提出与之针锋相对的“拿来主义”观点，是为立——立在破中，立有所据，使第二部分用比喻来正面论述观点，有了坚实的事实基础和严谨的历史逻辑。
《千篇一律与千变万化》在总纲下，从音乐、舞蹈、绘画的艺术特点人手，帮助读者从熟悉而容易感受的艺术表现手法开始，领悟重复与变化的统一作为艺术规律的必要性、重要性和精妙性，为较为抽象的建筑艺术中的重复与变化做铺垫，进而实现理解、鉴赏的目的。这样行文，也同时揭示了重复与变化的辩证统一是绝大多数“持续性"艺术共有的规律，是艺术的重要表现形式，也是人们艺术审美的基本需要。最后，作者将这种艺术规律落实到城市建筑设计中，提醒建筑师的设计应兼顾功能和审美，可谓水到渠成。
三 师说
1.《师说》针砭时弊，精辟地阐述了从师学习的必要性和从师的原则、态度与方法等，意在倡导“尊师重教"的社会风气。阅读课文，按照以下几个方面，找出相关句子，联系社会实际，谈谈自己的理解，并与同学交流。
(1)中心论点:________________________________
(2)教师职能:________________________________
(3)择师原则:________________________________
(4)师生关系:________________________________
本题意在引导学生理解作者的主要观点。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，根据要求写出作者的观点:其次，分析观点内涵;最后，可举例说明观点的现实意义。
[参考答案]
(1)中心论点:“古之学者必有师。”援古立论，其中有两个关键信息:一是“古之学者”，指以孔子为代表的先哲圣贤;二是“必有师”，语气肯定，不容辩驳。这个中心论点既基于事实，也暗含当时社会士大夫中普遍存在的“耻师”风气是历史的倒退。对当今社会而言，尊师重教是社会进步与发展的必然。
(2)教师职能:“师者，所以传道受业解惑也。”此为古已有之的通识。当今社会倡导的“学高为师，身正为范”与韩愈的观点有内在的一致性。
(3)择师原则:“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”此见解既有“学高为师”的意思，也有“三人行，必有我师”的意思。只要专心向学，所有“能者”都是自己的老师。
(4)师生关系:“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这是对“道之所存，师之所存”的规律性解释，同时也揭示了一种平等的师生关系。这是历史的进步。
2.课文第2自然段以“嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!”承接上文，引出话题，用三组对比论证了“古之学者必有师”的观点。找出文中的三组对比，说说每组对比的具体内容和作用。
本题意在引导学生理解对比论证的构成及其在表达中的作用。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，分析三组对比的具体构成;其次，领会作者对比推理的逻辑;最后，从课文整体论述思路出发，分析对比论证的说理效果。
[参考答案]
第一组对比:古今对比。以古之圣人“从师而问”与今之众人“耻学于师”对比，得出了“圣益圣，愚益愚”的结论。截然相反的做法导致截然相反的结果，从而使“古之学者必有师”的观点得以证明。
第二组对比:自身行为对比。以择师教子和自身“耻师焉”作对比，得出“小学而大遗”的结论。自相矛盾，逆情悖理，从反面证明“古之学者必有师”。
第三组对比:“尊”“卑”对比。将巫医乐师百工之人“不耻相师”和士大夫之族“群聚而笑之”的学习态度进行对比，士大夫自视高贵，实则狭隘、迂腐，再次证明“古之学者必有师”。
3.课文气势充沛，语气富于变化，有陈述、疑问、感叹等。反复诵读，体会错综变化的语气对增强议论生动性的作用，并背诵课文。
本题意在引导学生体会课文的语气特点及其效果。
[提示]
解答本题时，可从以下几个方面考虑:首先，在理解文意的基础上背诵课文;其次，在诵读中体会整句、散句以及判断句、反问句等不同句式组合所产生的语气变化;最后，体会、领悟语气变化中所蕴含的态度、情感及说理气势。
[参考答案]
开篇“古之学者必有师”中的“必”字，奠定了全篇极为肯定、不容辩驳的语气基础;接着交替使用判断、反问等语气强烈的句式进行论述，形成强烈的情感冲击和理性激发并举的语势。第2自然段作者以感叹词开篇，感叹句判断:“嗟乎!师道之不传也久矣!”在三组对比中加以反问、判断，段末再以感叹语气作结，士大夫“耻师”行为及其结果的可悲、可叹跃然纸上。最后两段，作者大多用语气肯定但平和的陈述句，让说理自信而从容。另外，课文奇偶骈散句式结合，让语气起伏畅达而形成了强大的说理气势。
