目录

一、课程性质与任务........................................................................................................................ 1

（一）课程性质.................................................................................................................................... 1

（二）课程任务.................................................................................................................................... 1

二、学科核心素养与课程目标............................................................................................................ 1

（一）学科核心素养............................................................................................................................ 1

（二）课程目标....................................................................................................................................2

三、课程结构...................................................................................................................................... 2

（一）课程模块....................................................................................................................................2

（二）学时安排....................................................................................................................................3

四、课程内容.......................................................................................................................................4

（一）基础模块....................................................................................................................................4

（二）职业模块.................................................................................................................................. 11

（三）拓展模块.................................................................................................................................. 12

五、学业质量...................................................................................................................................... 12

（一）学业质量内涵.......................................................................................................................... 12

（二）学业质量水平.......................................................................................................................... 13

六、课程实施...................................................................................................................................... 13

（一）教学要求.................................................................................................................................. 13

（二）学业水平评价.......................................................................................................................... 15

（三）教材编写要求.......................................................................................................................... 16

（四）课程资源开发与利用.............................................................................................................. 17

（五）对地方与学校实施本课程的要求.......................................................................................... 18

附录......................................................................................................................................................19

附录1 语音项目表.............................................................................................................................. 19

附录2 语法项目表.............................................................................................................................. 20

附录3 交际功能表.............................................................................................................................. 22

附录4 学业质量水平描述.................................................................................................................. 23

 

 

 

中等职业学校英语课程标准

一、课程性质与任务

（一）课程性质

英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化

的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基

础课程，兼有工具性与人文性 。

（二）课程任务

中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，

提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养；引导学生在真实情境

中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣；理解

思维差异，增强国际理解，坚定文化自信；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自

觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。

二、学科核心素养与课程目标

（一）学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确

价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化

理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。

1.职场语言沟通

职场语言沟通是指学生通过英语语言知识的学习与实践，掌握语言特点及其运用规律，发

展听、说、读、写等语言技能，正确理解职场中不同类型的语篇信息，就与职业相关的话题进

行有效沟通与交流。

2.思维差异感知

思维差异感知是指学生在英语学习与运用过程中，通过观察、分析、比较等方式，认识 口

头交流与书面交流的表达特点，感知不同文化背景下思维方式的多样性，理解中西方思维方式

的差异，从不同视角观察和认识世界，对事物做出合理评判。

3.跨文化理解

跨文化理解是指学生在英语学习过程中，通过学习中外优秀文化，拓宽国际视野，形成对

外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认知及对中外企业文化的客观了解，以开放包容

的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。

— 1 —

 

 

 

4. 自主学习

自主学习是指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制定学习方案，选择和运用恰

当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。

（二）课程目标

中等职业学校英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在义务

教育的基础上，进一步激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握基础知识和基本技能，发展英

语学科核心素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

职场语言沟通目标：在日常英语的基础上，围绕职场相关主题，能运用所学语言知识，理

解不同类型语篇所传递的意义和情感；能以口头或书面形式进行基本的沟通；能在职场中综合

运用语言知识和技能进行交流。

思维差异感知目标：能理解英语在表达方式上体现出的中西思维差异；能理解英语在逻辑

论证上体现出的中西思维差异；在了解中西思维差异的基础上，能客观对待不同观点，做出正

确价值判断。

跨文化理解目标：能了解世界文化的多样性；能了解中外文化及中外企业文化；能进行基

本的跨文化交流；能用英语讲述中国故事，促进中华优秀文化传播。

自主学习目标：能树立正确的英语学习观，具有明确的学习目标；能多渠道获取英语学习

资源；能有效规划个人的学习，选择恰当的学习策略和方法；能监控、评价、反思和调整自己

的学习内容和进程，提高学习效率。

三、课程结构

依据《中等职业学校公共基础课程方案》，从中等职业学校学生的实际状况与职业生涯发

展的需求出发，对英语课程进行分模块设计。

（一）课程模块

英语课程由基础模块、职业模块和拓展模块三个模块构成，其中基础模块包括3册。

基础模块是各专业学生必修的基础性内容，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，按主

题组织教学。

职业模块是各专业学生选修的学习内容，旨在为学生的专业英语学习与未来职业发展服务

，是构建英语学科核心素养的重要内容，按主题组织教学。

拓展模块是为满足学生继续学习和个性发展而安排的选修内容。各地区与各学校可根 据

地方资源、学校特色、教师特长、专业需要及学生实际等，自主确定拓展模块的教学内容和

教学时数。

职业模块和拓展模块学校不再统一开设。

— 2 —

 

 

 

（二）学时安排

英语课程总学时应不低于180学时。其中，基础模块共180学时；职业模块和拓展模块学

时不作统一规定。详见表3.1。

表3.1 模块、主题及学时安排

模块

主题

学时

Unit1 The Joys of Vocational School

Unit2 Accepting Everyone’s Uniqueness

Unit3 Starting a New Day

Unit4 English Learning Tips

Unit5 Smart Shopping

基础模块1

基础模块2

基础模块3

60

60

60

Unit6 Table Manners

Unit7 Finding the Way

Unit8 Treasured Memories of Travelling

Unit9 Fun Sports

Unit10 Learning to Be Grateful

Unit1 The Spring Festival

Unit2 Growing Up Healthy

Unit3 School Clubs

Unit4 Environmental Protection

Unit5 Learning from Role Models

Unit6 Mobile Phones and Our Life

Unit7 Entertaining Activities

Unit8 World Cultural Spots

Unit9 Ideal Jobs

Unit10 Being a Volunteer

Unit1 True Friends

Unit2 Advanced Technology and Our Life

Unit3 Natural Disaster Prevention

Unit4 My Internship Experience

Unit5 The Happiness of Sharing

Unit6 The Power of Smiling

Unit7 Chinese Zodiac Signs

Unit8 Cooking Skills

Unit9 Preparing for the First Job

Unit10 Being an Adult

职业模块（服务类、生

产制造类）

拓展模块

不做统一规定

不做统一规定

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四、课程内容

英语课程是各专业学生必修的一门公共基础课程，分为三个模块，课程内容如下：

（一）基础模块

基础模块是各专业学生必修的基础性内容，各学校应保证基础模块的开设。基础模块教学

内容由主题、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、语言策略六部分构成。

1.主题

【内容要求】

基础模块包括人与自我、人与社会和人与自然三大主题范围，涵盖8个主题，包含若干内

容，为课程内容的选择和组织提供依据。主题范围、主题、内容要求构成了基础模块的教学内

容（见表4.1)。学生通过学习这些主题能掌握语言基础知识和发展基本技能，形成积极的人生

态度，树立正确的世界观、人生观和价值观。

表4.1 主题范围、 主题和内容要求

主题范围

主题

内容要求

个人、家庭及社区生活

饮食起居、穿着服饰

出行问路、交通旅游

求医就诊、健康护理

体育运动、休闲娱乐

校园生活、实习实训等

自我与他人

生活与学习

人与自我

社会交往

社会服务

庆典、聚会等活动志愿服务

人类文明与多元文化历史人物与事件

时代楷模与大国工匠科技发明与创造

网络生活与安全

人与社会

人与自然

历史与文化

科学与技术

自然环境

灾害防范

环境保护

自然与环境

可持续发展

【教学提示】

在课堂教学中，教师应通过创设与主题相关的语境，将特定主题与学生的学习、生活和未 来

职业发展建立关联，鼓励学生运用所掌握的语言知识和语言技能，进行意义探究，通过解决

问题等方式，培养学生的思维差异感知能力，提高学生的鉴别和评判能力，促进跨文化理解与

交流。在主题意义探究活动的设计上，教师应注意激发学生的学习兴趣，帮助学生构建和完善

新的知识结构，深化对主题内容的理解，树立正确的世界观、人生观和价值观。

— 4 —

 

2.语篇类型

【内容要求】

语篇类型指记叙文、说明文、应用文和议论文等不同类型的文体，以及口头、书面等语体。

语篇为学生语言能力的发展提供语言和文化素材，学生通过学习不同类型的语篇，熟悉常见的

语篇形式，把握不同语篇的结构、文体及语体特征和表达方式，提高使用不同类型语篇进行表

达与交流的能力。基础模块应学习的语篇类型内容要求见表4.2。

表4.2 语篇类型内容要求

类型

内容要求

个人简介、人物介绍、校园生活、社区生活、职场活动等

常见标识、节假日介绍、场所介绍等

记叙类

说明类

公告、通知、简讯、假条等；

应用类

议论类

常规指令、 日程安排等；

海报、广告、常见票据、 电子邮件、信函等

与社会责任、合作意识和工匠精神等相关的内容

【教学提示】

教师要认真研读和分析语篇，处理好语篇类型、文本长度和难度之间的关系，并在教学中

引导学生对主题意义进行探究。除了课堂教学和教材所包含的语篇外，教师还应指导学生积极

开展课外语言学习与实践活动，提高学生对语篇类型的分析和把握能力。

3.语言知识

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识等要素，是形成语言能力的知识基础。

基础模块应学习和掌握的语言知识和内容要求如下：

（1）语音知识

【内容要求】

语音知识包括音标、重音、语调、节奏、连读等内容。说话者通过语音的变化来表达意义

和观点，传达意图、情感、态度等。学生应通过语音知识的学习感知语音的表意功能，逐步学

会恰当运用语音知识达到有效交际的目的。基础模块的语音知识详见附录1,语音知识内容要求

见表4.3。

— 5 —

 

表4.3 语音知识内容要求

能根据拼读规则和国际音标拼读生词；

单词发音总体清晰、正确；

能朗读句子和短文，重音、语调、节奏等基本正确；

能根据重音、语调、节奏等变化感知说话人的意图和态度等；

能借助重音、语调、节奏等变化表达意义、意图和态度等。

【教学提示】

语音知识的学习和语音能力的培养都应在语境中进行。在教学中，教师应在巩固义务教育

阶段所掌握语音知识的基础上，通过设计和组织多种形式的语音实践活动，帮助学生构建语音

意识，发展语音能力。

（2）词汇知识

【内容要求】

词是能够独立运用的最小语言单位，词汇是词和短语的总和。学生应通过词汇学习积累词

块，扩大词汇量，提高对常用词汇和词块的准确理解，并恰当运用。基础模块应学习的词汇知

识详见附录5,词汇知识内容要求见表4.4。

表4.4 词汇知识内容要求

借助词典等资源，理解词汇在语篇中的意义；

了解常见词根和词缀；

掌握常见构词法，如合成法和派生法等；

利用所学词汇，就熟悉话题表达个人的交际需求；

在义务教育阶段学习1500-1600个单词的基础上，学习300个左右的新单词和一定数量的短语，累计学习

1800-1900个单词。

【教学提示】

英语教学应开展形式多样的词汇学习活动。教师应根据主题内容，按照词汇之间的关系、

词汇的习惯搭配等构建词汇语义网络；指导学生借助词典等资源，学习词汇的用法，积累词块，扩

大词汇量，并在语言实践活动中有效运用所学词汇知识，发展词汇应用能力。

（3）语法知识

【内容要求】

语法指构词和造句的规则，是“形式—意义—功能 ”的统一体，与语音、词汇、语篇和语

用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。学生应通过多种语言实践活动

学习语法知识，掌握语法结构、语义和功能，并通过练习和活动加以巩固，学会在语境中恰当

运用语法知识。基础模块语法知识详见附录2,语法知识内容要求见表4.5。

表4.5 语法知识内容要求

能理解和使用常见时态；

能理解和使用非谓语动词；

能理解和使用被动语态；

能理解和使用简单句式和基本句型；

能理解较为复杂的句式和句型；

能使用常用的语法项目表达意义与功能。

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【教学提示】

在教学中，教师应指导学生在语境中学习语法项目的使用，通过归纳等方式学习语法知识，

并通过课内外的语言实践活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中正确、恰当地使用语言

形式，理解和表达意义。

（4）语篇知识

【内容要求】

语篇知识是关于语篇构成、意义表达及使用的知识，是发展语言能力的基础。学生应在学

习过程中了解不同语篇结构，关注语篇意义，加深对语篇的理解，选择恰当的语篇类型进行表

达与交流。基础模块的语篇知识内容要求见表4.6。

表4.6 语篇知识内容要求

掌握记叙文和说明文等常见语篇的结构及语言特点；

掌握常见应用文的基本格式、结构及语言特点；

了解语篇中段首句、主题句的作用、位置及行文特征；

了解语篇中常见的衔接和连贯手段。

【教学提示】

在教学中，教师应引导学生观察和分析语篇类型、语篇结构和语言特征，形成语篇意识，

处理好语音、词汇、语法与语篇的关系，提高理解语篇意义的能力，避免脱离语境单纯地讲授

语篇知识。

（5）语用知识

【内容要求】

语用知识关注的是在文本建构过程中真实的语言使用。学生应通过学习，了解常见语言表

达形式的语用功能，能够根据交际目的、对象、场合不同选择适当的表达方式，实现有效交际。

基础模块的语用知识内容要求见表4.7。

表4.7 语用知识内容要求

能在熟悉的语境中用恰当的语言传达个人意图；

能根据交际场合选择正式或非正式的语言表达情感、态度和观点；

能根据交际场合和交际对象选择合适的语言进行交际。

【教学提示】

在教学中，教师应增强语用意识，积极创设情境，开展有意义的语言学习活动，帮助学生

了解常见文体结构、语言表达特征及其语用功能，使学生能够根据交际需求选择恰当的语言形

式进行有效交流。

4.文化知识

【内容要求】

文化知识包括中外文化知识和职场文化知识。文化知识的学习有助于学生理解文化内

活， 比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值判断，发展跨文化理解与交流能力

；有助于学 生用英语表述中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，讲述中国

故事，有助于学生 形成正确的世界观、人生观和价值观。基础模块的文化知识内容要求

见表4.8。

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表4.8 文化知识内容要求

了解中外文化的多样性；

了解中外文化成就及其代表人物等； 比较中从传统节日和民俗的异同等；

理解中外文明礼仪的不同；

了解相关因家人文地理等信息；

简要介绍中国传统节日和中华优秀传统文化。

【教学提示】

在教学中，教师应注意文化知识内容的层次性，把握难度和深度的递进；基于语篇所承载

的文化知识，通过探索、体验、比较、对比等方式引导学生对文化知识进行深度学习，加深对

文化与思维异同的理解，正确认识和对待外国文化，吸收中外文化精华，自觉传播和弘扬中国

特色社会主义文化。教师还需帮助学生了解不同文化的习俗，避免在交流时触及文化禁忌，造

成文化误解，影响跨文化交流。

5.语言技能

【内容要求】

语言技能是在语言交际活动中发展形成的，是语言功能能力的重要组成部分。语言交际活

动包括语言理解、语言表达、语言交互等形式。语言理解指学生通过听与读的方式理解他人运

用语言所传达的信息；语言表达指学生通过说与写的方式表达信息；语言交互指学生通过D头

和书面的方式运用语言进行有效交际。基础模块的语言技能要求见表4.9。

表4.9语言技能要求

交际

活动

语言

技能

要求

能从话题熟悉、 发音清晰的语篇中提取如时间、 日期和数字等关键信息；

能理解 日常活动中的系列指令，并作出回应；

能识别话题熟悉、 发音清晰的简短语篇的主题；

能理解话题熟悉、 发音清晰的简短语篇的主旨；

能从话题熟悉、 发音清晰的语篇中，辨别出说话者的态度。

能看懂公共场所常见标识和告示；

听

语言

理解

能读懂主题熟悉的简短文本，如电子邮件、 简历、使用说明、新闻简讯等； 能从

主题熟悉的文本中找到特定信息；

读

能理解主题熟悉的简短文本的主旨；

能根据上下文和构词法猜测词义；

能根据主题熟悉的文本信息做出推论。

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能给出简单指令、 方向指示等；

能简要描述人物、 活动、事件和经历等；

能简要谈论计划、安排、 习惯与例行事务等；

能在有准备的情况下，就熟悉的话题进行简单陈述；

能简单表达个人观点和态度；

说

语言

表达

能根据提示或关键词转述文本大意。

能填写简单表格，如个人信息、 问卷等；

能根据样例，仿写通知、 电子邮件、个人履历等应用文；

能用简短语言介绍自 己；

写

能简要介绍活动、事件和经历等；

能用简单的语言，就熟悉话题表达感想与看法。

能通过问候、告别、介绍、致谢等方式与他人建立联系；

能用简单的英语就熟悉的 日常话题进行交流；

能在他人帮助下，表达想法或观点；

说

写

语言

交互

能用 简单 的语言 进行 交谈 ，但有 时候 需对方 进行 重复 和澄清 ；能 用简单的语言与

他人交换观点。

能在对方帮助下记录简短信息；

能通过短信、 电子邮件或便签等， 与他人进行信息交流；

能在对方帮助下或借助相关资源，就合作任务进行交流。

【教学提示】

在教学中，教师既要关注单一语言技能的训练，也要关注语言技能的综合运用。教师应

结 合实际，基于日常生活和职业情境，设计由浅入深、由易到难的各种语言实践活动，提高

学生 的语言技能。语言技能的发展不仅要依靠课堂教学，还要借助泛听、泛读等课外实践活

动来实 现。

6.语言策略

【内容要求】

语言策略包括语言学习策略和语言技能发展策略。策略的有效使用，有助于学生发展自

主 学习能力，促进语言技能迁移，提高学习和运用英语的效率和效果。

（1）语言学习策略

语言学习策略指学生为促进语言学习和语言运用所采取的各种行动和步骤。常用的学习

策 略包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。元认知策略指学生为提高英语学

习效 率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略；认知策略指学生为完

成具体 语言学习活动而采取的步骤和方法；交际策略指学生为争取更多交际机会、维持交际

及提高交 际效果而采取的策略；情感策略指学生为调控学习情绪、保持积极的学习态度而采

取的策略。 基础模块的语言学习策略要求见表4.10。

— 9 —

 

表4.10 语言 学习 策略要 求

要求

策略

明确学习英语的目标和需求；

根据学习内容和学习重点，制定计划和安排预习、复习；

通过多种渠道查找语言学习所需信息和材料，拓展所学知识；

监控学习计划的实施过程和效果，根据需要调整目标与计划；

反思语言学习过程中的问题，归纳和总结有效的语言学习方法。

通过构词、分类、联想等手段加深对词汇的理解和记忆；

借助上下文猜测词义或推测段落大意；

元认知策略

通过决速浏览，理解语篇大意；

认知策略

通过扫读，获取文本具体信息；

根据标题、 图片、图表和关键词等信息，预测和理解语篇的主要内容；

利用笔记、图表等方式，收集、整理信息；

利用基本的语篇衔接手段，组织信息。

在交际中遵守英语交际的基本礼仪；

在交际中能注意中外交际习俗的差异；

交际策略

借助手势、表清等非言语手段，辅助交际；

借助语音、语调、重音和节奏的变化进行有效交流；

通过解释、澄清、重复或举例等方式清除交际中的语言障碍，维持交际。

培养学习英语的兴趣，主动参加语言实践活动；

使用英语时能大胆尝试，不断修正错误；

情感策略

有合作学习意识，愿意与他人分享学习资源；

针对在学习过程中出现的焦虑或急躁情绪，能采用有效方法进行调整；对英语学习保持主

动和积极的态度，不断增强学习自信心。

（2）语言技能发展策略

语言技能发展策略指学生在语言活动中为促进语言技能发展而采取的各种行动和步骤。语

言技能发展策略分为理解、表达和交互三种策略。理解策略指通过口头或书面方式，在信息获

取过程中所采取的规划方案、执行手段、评估措施和补救办法；表达策略指为提高语言表达质

量而采取的中介语交际、计划、补偿和监控策略等；交互策略指用来寻求澄清、进行规划和修

补误解所采取的行动和步骤。基础模块的语言技能发展策略要求见表4.11。

表4.11 语言技能发展策略要求

策略

要求

能利用数字、 日期、人名、专有名词等识别出文本话题；

能根据常见文本结构特征，推断出语篇的意义与功能；

能根据语篇和话题，推断出相关词语的意义；

能借助相关资源，辅助语篇理解。

理解策略

能运用已有的语言知识，作出合适的语言表达；

在交际过程中，能使用不同词句，对信息进行澄清和解释；

能借助言语与非言语手段，澄清个人意图。

表达策略

— 10 —

 

能请求他人注意；

未理解时能要求对方重述；

交互策略

未理解时能要求对方加以解释或澄清；

能使用简单的技巧发起、继续或结束一段较短的对话。

【教学提示】

在教学中，教师应重视对学生语言学习策略和语言技能发展策略的培养，有意识地引导学

生学习并尝试使用各种策略，逐步形成适合自己的学习方法。教师应注意指导学生学会规划自

己的学习，适时反思学习，在学习过程中调控自己的情绪，利用多种资源开展语言学习，提高

学习效率与效果。教师应鼓励和指导学生在学习中有效运用语言技能发展策略，提高自主学习

能力，促进技能的迁移，为学生的可待续发展和终身学习奠定基础。

（二）职业模块

职业模块是为提高学生职业素养，适应学生相关专业学习需要而安排的限定选修内容。教

师在教学中可根据学生的专业领域选择相关主题，营造职场氛围，设计和开展职业场景中的语

言实践活动，帮助学生运用恰当的学习策略，理解职场中不同类型语篇所传递的信息，了解中

西方语言用词、结构和篇章逻辑的不同；在对主题意义探究的活动中，整合语言知识学习、语

言技能发展、思维能力培养和学习策略运用，就与职业相关的话题进行有效交流，提升职场语

言沟通能力；帮助学生了解中外企业文化，增强职业意识，促进其未来职业发展。

1.主题

职业模块依据与职业领域相关的通用职场能力设立8个主题（见表4.12)。教师在教学中应

依据相关主题选择教学内容，组织教学活动。

表4.12 职业模块主题及学习安排

主题

学时

主题1:求职应聘

主题2：职场礼仪

主题3:职场服务

主题4:设备操作

主题5:技术应用

主题6:职场安全

主题7:危机应对

主题8:职业规划

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— 11 —

 

2.语篇类型

教师在教学中要在认真研读和分析语篇的基础上，设计探究性学习活动，帮助学生进一步

熟悉常见语篇类型，理解职场中不同语篇的结构特征和表达方式，提高表达与交流的能力。职

业模块应学习和掌握的语篇类型见表4.13。

表4.13 语篇类型内容要求

类型

内容要求

职业信息、职场事件、职场经历等

记叙类

产品介绍、常见职场标识、工作流程、职业场所介绍、安全规定、使用

说明、活动安排、职业规划等

说明类

应用类

职业场所的公告、通知、宣传册、求职信、简历、商务信函、 日程表等

3.语言知识

教师在教学中应设计多样化的学习活动，帮助学生继续学习200个左右词汇，使其进一步

巩固语音、语法、语篇和语用等语言知识，提升语言能力。

4.文化知识

教师在教学中应帮助学生了解中外职场文化和中外优秀企业文化，培养职业精神和工匠精

神，提升职业素养。

5.技能

教师在教学中应根据学生的实际情况，基于职业场景，设计由浅入深、由易到难的语言学

习活动，将课内外语言学习与实践活动有机结合，培养学生的语言应用能力。

6.策略

教师在教学中应指导学生选择恰当的学习策略并有效地加以运用，提高学生自主学习能力，

促进学生在未来职场中的可持续发展。

（三）拓展模块

拓展模块是满足学生继续学习和个性发展需要而设置的任意选修内容，是对课程在深度和

广度上进行的拓展。拓展模块可在完成基础模块后开设，供不同水平、不同兴趣和不同需求的

学生选修。有关拓展模块的教学内容，可参考表3.1。

五、学业质量

（一）学业质量内涵

学业质量是学生完成本课程学习后的学业成就表现，是以英语学科核心素养及其表现水平

为主要维度，根据基础模块、职业模块和拓展模块的课程内容，对学生在日常生活和职业场景

中运用英语完成任务、分析和解决问题的能力及表现的描述，是英语教与学评价的依据。

— 12 —

 

（二）学业质量水平

学业质量水平分为总体要求和具体要求两个部分。总体要求从职场语言沟通、思维差异感

知、跨文化理解与自主学习四个方面对每个水平的学科核心素养进行了描述；具体要求则从语

言技能的角度进行更为具体的描述（见附录4)。英语学业质量总体要求的两个水平描述见表

4.14。

表5.1 学业质星总体要求

水平等级

质量描述

1.能在熟悉的职业场景中， 围绕主题范围，识别语篇传递的事实性信息；能理解语篇

传递的主旨、意义和情感；能以口头或书面形式陈述事实简单表达观点和态度等；能根据

给定的信息，就相关职场主题进行交流。

2.能识别符合英语思维的简单语言表达方式；能识别常见语篇的篇章结构与逻辑关联；

能区分语篇中的事实和观点、证据和结论；能对语篇中的信息进行归类。

水平一

3.能理解简单语篇所包含的文化信息；能识别简单语篇所包含的文化差异；能对语篇

中不同的文化现象进行简单比较；能用简单的语言介绍中华优秀文化。

4能认识到英语学习的重要性；有较为明确的学习目标；能利用多种学习渠道丰富学习

资源；能在学习中运用学习策略和方法；能对自己的学习进行监控、评价和反思。

1.能在相对熟悉的职业场景中， 围绕主题范围，识别语篇中的事实性信息，理解语篇

中的隐含信息；能理解多模态语篇传递的主旨、意义和情感；能以口头或书面形式陈述事

实，表达观点和态度等；能综合运用语言知识和资源，就相关职场主题进行有效交流。

2.能识别符合英语思维的较为复杂的语言表达方式；能识别较为复杂语篇的篇章结构

与逻辑关联；能对语篇中的信息进行归类和总结；能根据语篇中的证据和数据，作出合理

的逻辑推断。

水平二

3.能理解较为复杂语篇所包含的文化信息；能识别较为复杂语篇所包含的文化差异；

能对语篇中不同的文化现象进行比较；能用较为丰富的语言介绍中华优秀文化。

4.能正确认识英语学习的愈义；有明确的学习目标；能有效利用多种学习渠道丰富学

习资源；能在学习中有效运用学习策略和方法；能对自己的学习进行监控、评价、反思和

调控。

说明：

水平一是学生在完成基础模块和职业模块后应达到的合格要求，是毕业合格性考试的命题

依据；水平二是学生学习拓展模块后应达到的要求，是高等职业院校分类考试的命题依据。

六、课程实施

（一）教学要求

中等职业学校英语课程应全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展和提升学

生英语学科核心素养；应围绕课程标准规定的学科核心素养与目标要求，遵循英语教学规律，

制定教学计划，创设教学情境，完成课程任务；应体现职教特色，注重实践应用，在教学中合

理融入德育教育，引导学生树立积极的世界观、人生观和价值观。

— 13 —

 

1.立德树人，发挥英语课程育人功能

英语课程兼有工具性和人文性。在语言教学中，教师应注意课程内容的价值取向，充分发

挥英语课程的育人功能，通过设计合理的教学活动，帮助学生在学习语言知识、发展语言技能

的同时，形成对外国优秀文化的正确认识及对中华优秀文化的深刻认知，拓宽国际视野，坚定

文化自信，逐步成长为践行社会主义核心价值观的高素质技术技能人才。

2.活动导向教学，落实学科核心素养

英语学科核心素养是英语课程育人价值的集中体现。教师应深刻领会英语学科核心素养的

内涵，根据教学目标，整合教学资源与学习资源，设计符合学生实际、 目的明确、操作性强、

丰富多样的教学活动和任务，开展活动导向教学。通过组织小组讨论、同伴互助、合作学习等

活动，引导学生在解决真实问题与完成实际任务的过程中，提升职场语言沟通、思维差异感知、

跨文化理解和自主学习能力。此外，教师还应组织学生开展丰富多样的英语课外活动，鼓励学

生充分利用校内外空间和资源，在真实和自然的情境中学习和使用英语，全面促进学生英语学

科核心素养的提升。

3.关注个体差异，促进学生的发展

学生是英语学习的主体，英语教学应以学生的发展为中心，既关注全体学生的真实需求，

又尊重学生的个体差异。在教学中，教师应依据学生的学习风格、学习经历、学习动机、学习

兴趣、语言水平和学习能力，有效整合课程内容，选择适当的教学方法和教学模式，为学生提

供多样化的学习选择，让不同类型、不同层次的学生都能享受到英语学习的乐趣，体验学习的

快乐，使每个学生都能学有所得，促进学生的发展。

4.职业教育特点，重视实践应用

中等职业学校英语课程三个模块的内容涵盖了学生日常生活、职业发展与进一步学习所涉

及的语言学习内容。教师在教学中应根据英语课程目标与技术技能人才培养的需要，有意识地

加强课程内容与专业教育、职业生活的联系，重视学生语言实践应用能力的培养。同时，教师

还应有意识地在教学中融入职业道德与职业精神教育。在深化产教融合、校企合作的背景下，

教师应结合教学内容，尤其是职业模块教学内容，创设仿真或真实的教学情境，探索中等职业

学校英语教育与专业实践相融合的教学新模式，促进学生语言实践与应用能力的提升。

5.运用信息技术，促进教与学方式的转变

教师应主动适应信息社会背景下英语教学理念、教学方式与学习方式的变革，将信息技术

与英语课程深度融合，有效实施中等职业学校英语课程的信息化教学。教师应加强学习，不断

提高自身的信息技术应用水平，善于利用网络平台上丰富的教学资源，提高课堂教学信息化程

度。在教学中，教师应在利用传统教学资源的同时，充分运用信息技术，构建真实、开放、交

互、合作的教学环境，引导学生开展主动、个性化的学习活动。同时，教师还应鼓励学生以合

作与协作的方式，利用各种媒介开展移动学习与基于网络资源的自主学习，提高学生的信息素

养。

— 14 —

 

 

 

（二）学业水平评价

评价是英语课程的重要组成部分，是引导、监控、促成和诊断教学目标达成的保障。英语

课程的评价应反映以人为本的教育理念，着重评价学生学科核心素养的发展；应采用科学合理

的评价方式和方法，对教学过程实施有效监控，对学习过程和效果进行适时检测，不断完善教

学，促进学习，保证课程目标的达成。本课程的评价建议如下：

1.以英语学科核心素养的养成为目标

评价应以学科核心素养的养成为目标，构建课程、教学、评价相统一的评价体系。评价要

关注学生职场语言沟通、思维差异感知 、跨文化理解和 自主学习等学科核心素养的发展，应

能全面反映学生英语学科核心素养的发展状况和应达到的水平。各地、各学校可根据学生的入

学水平、学习能力及发展潜能设计基于学科核心素养的评价方案，保证评价目标与课程目标相统

一。

2.多元化评价，促进课程目标的达成

实施教师评价、学生评价、社会评价相结合的多元主体评价，鼓励用人单位、实习单位参

与评价，积极开展学生自评和互评，帮助学生养成自主评价的习惯。

根据评价目标和内容，采取与学生学科核心素养发展相一致的多元化评价方式，构建形成

性与终结性评价相结合、定性与定盘相结合的评价方式，积极探索基于真实任务的表现性评价

的应用。形成性评价可以采用学习活动、检测表、电子档案袋等形式，终结性评价可采用实践

任务、水平测试或学业测试等形式。基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主，

终结性评价为辅，既关注结果，又注重过程，通过过程的监控促成课程目标的达成。

表6.1 学生课堂评价表

项目

评价标准

能认真积极完成预习任务

能认真听讲，积极回答问题

个人评价

小组评价

教师评价

课前活动

课堂表现

小组活动

积极参加小组活动，团队合作能力

强

创新精神

精神状态

大胆发表个人观点

兴趣浓厚，精神饱满，回答响亮清

晰

课后作业

按时、完整、书写工整

— 15 —

 

3.学业质量为依据开展学业水平评价

学业水平评价应基于课程目标，对学生在完成课程学习后是否获得了应具备的职场语言沟

通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习等核心素养进行评价。各地区、各学校要依据课程

标准规定的相应学业质量水平，基于英语学科核心素养的综合性、情境性和复杂性，实施学业

水平评价。评价除纸笔测试以外应探索基于真实情境和真实意义的表现性评价，从而使评价从

知识本位转向关注学生发展，全面考查学生的英语学科核心素养方向发展。

6.2 学业水平考核量化表

考核方式

项目

主要观测点

出勤情况

评价主体

分值

100

项目得分

学习态度 20% 课堂表现

作业完成

教师

态度成绩 X20%

团队精神

教师

班级成员

教师

活动参与

100

日常成绩 X20%

0

日常表现 20%

形成性考核

承担责任

一票否决

（项目成果成

绩+社会实践

成绩）X20￥%

团队项目成果

社会实践情况

教师

能力素养 20%

期末考核40%

100

100

团队成员

考试成绩

X40%

总结性考核

闭卷

教师

（三）教材编写要求

教材是实现英语课程目标、培养学生英语学科核心素养的重要媒介，是英语课程内容的重

要载体，是教师开展教学活动的依据，是连接教师、学生、课程和教学的介质。教材编写要符

合课程标准的要求，落实各模块教学内容与要求，在内容的安排上应具有一定的灵活性。教材

既要能反映语言的发展现状，又要能满足时代发展对学生语言能力的要求。教材编写的主要指

导原则如下：

1.立德树人，培养学生的英语学科核心素养

英语教材的编写应全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养社会主义核心价

值观，发展学生的英语学科核心素养，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教材的

选材首先应当注重价值取向，在精选西方优秀文化素材的同时，有机融入中华优秀传统文化，

保证反映中华优秀文化的素材占有一定比例。同时，教材的选材应具有典范性、时代性和职业

性，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，弘扬精益求精的职业精神、工匠精神和

劳模精神，提高学生的人文素养和职业素养。教材内容的选择、活动的设计、配套数字化资源

的建设等都应服务于英语学科核心素养的养成。

— 16 —

 

2.教学原则，精心组织教材内容

英语教材的内容涉及不同的主题范围和主题，涵盖语篇类型、语言知识、文化知识、语言

技能、语言策略等。教材应能将上述各要素紧密结合在一起，服务学生全面发展的需要。

英语教材应为课程教学提供支撑，应基于整体性、顺序性、关联性、趣味性和复杂性等原

则来选取和组织教学内容，坚持科学无神论和正确宗教观，选择与学生生活经历贴近的学习材

料，选取生活和职业情境中典型的、有代表性的素材作为教材内容。重要的语言现象要有足够

的复现率，内容的呈现也应在广度和深度上呈螺旋式递进。

教材的编写要严格按照教育行政部门有关课程教材管理的规定。基础模块的教材编写要重

视必需的英语基础知识的学习，必要的基本技能训练和思维训练，注重对学生正确学习方法和

良好学习习惯的养成和培养。职业模块要注重英语活动设计，处理好文本、知识、技能与活动

的关系。拓展模块应能为学生的继续学习和在其他领域的发展提供帮助。

3.职业特色，服务学生发展

教材的设计与编排应能满足学生在语言学习和职业发展方面的多元需求。教材的编写要符

合学生的语言学习特点，基于生活和职业情境来设计有意义的交际活动。教材应采用多样的编

排形式，激发学生学习兴趣，丰富学生的学习体验。

英语教材要贴近学生生活和未来职业，教材的编写要体现真实性、时代性、实用性和职业

性相结合的思想，帮助学生了解中外职场文化和中外优秀企业文化，培养学生的职业精神和工

匠精神，提升职业素养，为学生的终身学习和职业发展服务。

（四）课程资源开发与利用

课程资源应本着服务教学、助力教学、满足不同学生需求的原则来进行开发与利用。各地、

各学校要根据具体需求，有计划、有组织地进行课程资源建设，确保课程资源的正确性、健康

性和趣味性；有效利用各种资源，促进英语课程的实施，促进学生学科核心素养的发展。根据

英语课程的特点，应该加强以下资源的开发：

1.文本资源

文本资源是以文本形态存在的资源，主要指教师和学生阅读的各种文本，包括教材、练习

册、教师用书、课外读物等。学校应在教育行政部门指导下 ，严格按照《职业院校教材管理办法》，

依据本地区和学校的特点，做好中职英语课程教材的选用工作；在地方职业教育教研机构的指

导下，选择合适的学生课外学习资源。

2.数字化资源

数字化资源包括图像、音频、视频、课件、网络资料、交互学习平台资源等。

教师应充分利用数字化网络资源，开展线上与线下相结合的教学活动。有条件的地区和学

校还可自主开发教学辅助资源，促进信息技术与课程内容的有机融合，引导学生将信息技术作

为主动学习的工具，指导学生利用网络搜集资料，辅助学习，提高其信息技术素养和分析问题、

— 17 —

 

 

 

解决问题的能力。

教材应有效利用现代信息技术，通过多媒体手段为学生创设具有真实意义的生活和职业情

境，开发满足不同层次教学需求的在线学习资源，多元化地呈现教学内容，提供情境化的学习

体验，为教师和学生提供教与学所需要的多介质和多媒体数字化教学资源。

3.设施设备资源

学校要为英语课程的学习和教学配备必需的设备资源，包括计算机、多媒体、互联网、智

慧教室等，为教师教学提供基本的教授途径和手段；为开发教学资源，丰富教学内容、教学途

径和手段提供支撑；为学生学习创造条件，满足学生的日常英语学习，拓宽学生学习和运用英

语的渠道。

4.生活资源

生活资源是指与学生成长相关的家庭生活、学校生活、职业生活、社会生活等方面的资源。

教师应指导学生充分利用家庭、社区和社会的人力资源和物质资源，开展体验式学习。在生活

和职场中学习英语、运用英语，丰富学生的语言学习体验，将生活与学习有机地结合在一起。

5.特色资源

特色资源主要指具有专业、行业、地方特色的资源。教师应根据本校专业特点，在教学中

合理开发和利用相关行业资源，对本地区特色行业和骨干企业进行调研，了解行业及企业发展

状况，整理成专题性的课程资源，帮助学生学习和理解职场文化、企业文化，凸显职教特色。

（五）对地方与学校实施本课程的要求

地方教育行政部门应积极推动本课程实施，负责本地区课标实施的统筹规划与管理，加强

对英语课程质量的管理，有效实施质量监控。要加强师德师风建设，根据英语课程实施的需要

提升教师素质。有条件的地方，可开展学业水平测试。

地方职业教育教研机构应充分发挥研究、指导与服务的作用，采取切实有效的措施促进教

师发展。围绕课标的实施，开展研究，有计划地开展教师培训、教学观摩、专题研讨。针对教

师在课标实施中遇到的问题与困难，开展有针对性的教科研活动和交流活动，分享教学经验，

推广成功案例，帮助教师转变教学观念，促进专业发展，切实落实立德树人和学科核心素养培

养的课程目标。

学校负责对课程教学实施进行管理。学校应采取得力措施，健全教学管理制度，突出课程

质量管理，落实三个模块的教学，确保英语教学的连续性，按规定配备师资，开齐、开足、开

好英语课程，确保课标的顺利实施。学校应通过组织研读课标，保证课标理念的落实；合理开

发校本课程，推动教育教学改革；健全和加强教研制度，把落实课标和学科核心素养的培养作

为教研活动的主要内容，以确保课程目标的达成。

地方与学校要推动行业参与英语教育教学改革。在课标实施过程中，地方教育行政部门和

学校应积极开展调研，了解行业、企业对技术技能人才素养的要求。学校要创造必要条件，结

合行业、企业需求，推动行业、企业积极参与教学组织和实施。学校要加强教学管理制度建设，

实行听课巡课制度，推动具有职教特色的英语教学改革。

— 18 —

 

 

 

附录

附录1 音项目表

一、基本读音

1.26个字母读音

2.英语国际音标符号读音

3.基本元音和辅音读音

4.单词的基本读音规则

二、重音

1.单词重音

2.句子重音

三、意群和语句的读音

1.连读和失去爆破

2.语调、节奏与韵律

— 19 —

 

 

 

附录2 法项目表

一、词类

1.名词

2.代词

3.数词

4.介词和介词短语

5.冠词

6.连词

7.形容词

8.副词

9.动词

10.感叹词

二、构词法

1.合成法

2.派生法

3.转化法

三、句法

1.时态

(1)一般现在时

(2)—般过去时

(3)—般将来时

(4)过去将来时

(5)现在进行时

(6)过去进行时

(7)现在完成时

(8)过去完成时

2.被动语态

(1)一般现在时的被动语态

(2)—般过去时的被动语态

(3)—般将来时的被动语态

3.非谓语动词

(1)动词不定式

(2)动词的-ing形式

— 20 —

 

 

 

(3)动词的-ed形式

4.句子种类

(1)陈述句

(2)疑问句

(3)祈使句

(4)感叹句

5.简单句句子成分与基本句型

(1)主语+谓语(+状语)

(2)主语+系动词+表语

(3)主语+谓语+宾语(+状语)

(4)主语+谓语+间接宾语+直接宾语

(5)主语+谓语+宾语+宾语补足语

(6)there be 句型

6.直接引语与间接引语

7.并列复合句

8.主从复合句

(1)宾语从句

(2)状语从句

(3)定语从句

(4)主语从句

(5)表语从句

9.主谓一致

10.强调

11.倒装

12.省略

13.虚拟语气

— 21 —

 

 

 

附录3 交际功能表

1.问候与道别（Greeting and saying goodbye）

2.引荐与介绍（Introducing oneself and others）

3.感谢与道歉（Expressing thanks and making apologies）

4.预约与邀请（Making appointments and invitations）

5.祝愿与祝贺（Expressing wishes and congratulations）

6.求助与提供帮助(Asking for and offering help)

7.赞同与反对(Expressing agreement and disagreement)

8.接受与拒绝(Accepting and rejecting)

9.询问与提供信息(Seeking and offering information)

10.投诉与责备(Complaining and blaming)

11.表扬与鼓励(Praising and encouraging)

12.指令与要求(Giving instructions and making requests)

13.禁止与警告(Prohibiting and warning)

14.劝告与建议（Giving advice and making suggestions）

15.情感表达(Expressing feelings and emotions)

16.价格商议(Bargaining)

— 22 —

 

 

 

附录4 学业质量水平描述

水平一

学业质量水平描述

能理解话题熟悉、发音清晰的简短语篇的主旨；

能在发音清晰的对话中，辨别出说话者的观点和态度；

能从话题熟悉、发音清晰的简短语篇中提取关键信息；

能从简短的文本中找出特定信息；

能理解主题熟悉的简短文本的主旨；

能看懂公共场所常见的标识、告示等；

能读懂简单的应用类语篇（如电子邮件、请柬、使用说明等）；

能用简单的语言介绍自己；

能给出简单指令、方向指示等；

能简要描述熟悉的事件和经历；

能根据提示或关键词转述文本大意；

能简要谈论计划、安排、 习惯与例行事务等；

能就熟悉的话题简单表达个人的观点与态度；

能简要介绍中华优秀文化；

能理解日常或职业活动中的简单指令，并作出回应；

能用简单的英语就熟悉的日常话题进行交流；

能在他人的帮助下，记录日常或相关工作信息；

能填写简单的表格（如个人信息、问卷等）；

能通过短信、 电子邮件或便签等，与他人进行信息交流；

能在对方帮助下或借助相关资源，就合作或工作任务进行交流。

— 23 —

 

水平二

学业质量水平描述

能理解简短语篇（如对话、讨论、短文等）的主旨；

能理解发音清晰的简短语篇中说话人的观点和态度；

能从话题相对熟悉、发音清晰的语篇中提取关键信息；

能从主题相对熟悉的文本中找出特定信息；

能理解主题相对熟悉的阅读材料的主旨；

能识别文本中的信息关联，并做出合乎逻辑的推论；

能读懂常见的应用类文本（如求职申请等）；

能给出系列指令和操作指示；

能简要描述事件、活动和经历等；

能简要概述文本大意；

能具体谈论工作安排、计划与事务等；

能用简单的语言表达个人的感受、观点与态度；

能比较中外优秀传统文化和职场文化的异同；

能理解相对熟悉的日常情境中的系列指示，并做出回应；

能与他人就相对熟悉的话题进行讨论；

能给出建议，并对他人的建议做出回应；

能写出会议备忘录和日程表等简短内容；

能写出简单的求职信、个人职业规划等应用类短文；

能简要回复电子邮件或短信等；

能利用相关资源，就合作或工作任务进行有效交流。

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